page_url
stringlengths 22
450
| title
stringlengths 0
248
| description
stringlengths 0
35.1k
| author
stringlengths 0
124
| date_published
stringlengths 0
11
| download_url
stringlengths 31
32
⌀ | filepath
stringlengths 15
243
⌀ | filesize
int64 0
44.9M
⌀ |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/27534-vozrastnye-osobennosti-rebenka-v-vozraste-6-7-let
|
Возрастные особенности ребенка в возрасте 6-7 лет
|
Данный материал необходим для родителей и педагогов, чтобы формировать процесс воспитания и обучения в ДОУ.
|
Аллахвердян Анастасия Саркисовна
|
2016-04-29
|
https://yadi.sk/d/t9fmb9dUrPZWh
|
files/27534-vozrastnye-osobennosti-rebenka-v-vozraste-6-7-let.doc
| 25,088 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/34268-agressivnyj-rebenok
|
Агрессивный ребенок
|
Консультация для родителей и педагогов ДОУ
|
Суслова Екатерина Викторовна
|
2016-11-18
|
https://yadi.sk/d/BS1rD79DyvU95
|
files/34268-agressivnyj-rebenok.docx
| 33,514 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/36746-avtorskaya-muzykalnaya-igra-veselaya-ferma-dlya-doshkolnikov-s-ovz
|
Веселая ферма
|
Развивает слух, сенсомоторику, память и мышление.
|
Кандалина Ольга Ивановна
|
2016-12-25
|
https://yadi.sk/d/SkweeCtt34ta45
|
files/36746-avtorskaya-muzykalnaya-igra-veselaya-ferma-dlya-doshkolnikov-s-ovz.doc
| 371,200 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/34621-bezopasnost-detej-na-ulitsakh-goroda-roditelskoe-sobranie
|
Безопасность детей на улицах города
|
Работа по обучению детей правилам грамотного и безопасного поведения на улицах города, в городском транспорте - это работа не одного дня. Для того чтобы она принесла результаты, недостаточно одного занятия или беседы с детьми. Работа должна быть систематической.
|
Межина Нелли Дмитриевна
|
2016-11-23
|
https://yadi.sk/d/PcZHHGaMzLz8b
|
files/34621-bezopasnost-detej-na-ulitsakh-goroda-roditelskoe-sobranie.doc
| 57,344 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/20598-aza-tili-saba-ynda-y-didaktikaly-ojyndardy-oldanudy-t-rbielik-negizderi
|
Қазақ тілі сабағындағы дидактикалық ойындарды қолданудың тәрбиелік негіздері
|
Сагитова Баян Каблановна
|
2015-12-24
|
https://yadi.sk/d/o_plsCVxmSyLB
|
files/o_plsCVxmSyLB
| null |
|
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/26108-2016-03-28-17-51-34
|
АНГЛИЦИЗМЫ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ: ЭВОЛЮЦИЯ ИЛИ УГРОЗА
|
Главной особенностью современного процесса заимствования является стремительная фонетическая, графическая, грамматическая, семантическая и словообразовательная адаптация новых английских заимствований в русском языке. Функционирование в современном русском языке значительного количества англицизмов обусловило появление перед исследователями новых задач таких, как изучение влияния новой англоязычной лексики на систему русского языка, определение закономерности интеграции заимствований в фонетическую, лексическую, словообразовательную и грамматическую системы русского языка.
|
ученица 9 "б" класса Церенова Заяна Джангаровна
|
2016-03-28
|
https://yadi.sk/i/oNr2PqPHqYuJ3
|
files/26108-2016-03-28-17-51-34.docx
| 235,687 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/39803-9-maya-prezentatsiya
|
9 мая
|
Цель: формирование духовно – нравственного потенциала дошкольников при их ознакомлении со страницами истории Великой Отечественной Войны/Задачи:пробудить интерес и уважение к героям Великой Отечественной войны;воспитывать чувство гордости за народ, победившего врага в годы Великой Отечественной Войны и не сломленного фашистами;воспитывать чувство патриотизма к нашей стране, уважение к людям, испытавшим ужасы войны – ветеранам.
|
Леонтьева Наталья Михайловна
|
2017-02-08
|
https://yadi.sk/d/6TYNvV1Y3KfAgp
|
files/39803-9-maya-prezentatsiya.docx
| 21,387 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/37506-adaptirovannaya-obrazovatelnaya-programma-kombinirovannoj-napravlennosti
|
Адаптированная образовательная программа комбинированной направленности
|
Адаптированная образовательная программа комбинированной направленностимуниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида № 43 «Аленушка» с приоритетным осуществлением познавательно-речевого направления развития воспитанников» города Невинномысска
|
Глушко Лариса Алексеевна
|
2017-01-10
|
https://yadi.sk/d/yKsvAWG938Eyyf
|
files/37506-adaptirovannaya-obrazovatelnaya-programma-kombinirovannoj-napravlennosti.doc
| 242,176 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/37407-konspekt-tvorcheskogo-proekta-v-podgotovitelnoj-gruppe
|
Весенние цветы
|
Приход весны – природное явление, к которому неравнодушны все – от мала до велика.И, наверное, самое волнующее событие пробуждения природы – появление первоцветов. Вот о них сегодня мы и поговорим.
|
Асламова Елена Васильевна
|
2017-01-09
|
https://yadi.sk/i/zoCHfjd2386eQX
|
files/37407-konspekt-tvorcheskogo-proekta-v-podgotovitelnoj-gruppe.doc
| 52,224 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/22368-bala-bolasha-yny-negizi-ltty-t-rbiede
|
Бала болашағының негізі-ұлттық тәрбиеде
|
т
|
Шайханова Айша Шегебаевна
|
2016-01-25
|
https://yadi.sk/d/uILrs5hDnihTC
|
files/uILrs5hDnihTC
| null |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/40121-vocabulary-work
|
Vocabulary work
|
Увеличить словарный запас
|
Жакаева Назгуль Сауменовна
|
2017-02-12
|
https://yadi.sk/d/7_IbSSqK3DwodH
|
files/40121-vocabulary-work.rtf
| 101,955 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/21941-imyldy-ojyndar
|
Қимылды ойындар
|
Балабақшада ойналатын қимылды ойындар жинағы.Бұл ойындар арқылы балаларды ептілікке, шапшаңдыққа,жылдамдыққа және қимыл-қозғалысқа баулу.
|
Кажикова Айсулу Тулеутемировна
|
2016-01-19
|
https://yadi.sk/d/66p8LQFdnMoWE
|
files/66p8LQFdnMoWE
| null |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/28355-aktualnost-raboty-po-formirovaniyu-nravstvennykh-kachestv-doshkolnikov
|
Актуальность работы по формированию нравственных качеств дошкольников
|
Актуальность работы по формированию нравственных качеств дошкольников.Старший воспитатель Пудова О.Ф.СП ГБОУ СОШ №8детский сад №4г.о.ОтрадныйСамая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, - не в развале экономики, ни в смене политической системы, а в разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушие, патриотизме. Высокий уровень детской преступности вызван общим ростом агрессивности и жестокости в обществе. Детей отличает эмоциональная, духовная незрелость. Продолжается разрушение института семьи: через «половое просвещение» у детей формируются в не супружеские, анти родительские, анти семейные установки.Такие факты доказывают значимость и актуальность работы по патриотическому воспитанию детей. Основная цель патриотического воспитания состоит в стремлении реализовать те задачи патриотического воспитания, которые содействуют духовному развитию ребенка.Одним из направлений нашего детского сада является патриотическое воспитание детей. Наш детский сад является одной из площадок Лаборатории научно-методического сопровождения по формированию этических и нравственных качеств личности. С 2011года в нашем детском саду работает творческая группа под руководством кандидата педагогических и психологических наук Наумовой Натальи Валентиновны. Педагоги ДОУ работали над созданием программы по формированию духовно-нравственной личности дошкольника.Прежде чем приступить к созданию данной программы педагоги ДОУ в течение года проводили масштабное научно-теоретическое исследование этого вопроса. Педагогическим коллективом ДОУ были изучены правовые основы, исторические и религиозные предпосылки, философские и культурологические взгляды, отечественная и мировая практика психолого-педагогического воздействия по формированию новых качеств и развитию ребенка в данном направлении. Такой столь серьезный исследовательский подход стал научной новизной в реализации практико-ориентированной программы.Данная программа является комплексной, что повышает её практическую значимость.Педагогами ДОУ к программе подобран комплекс психолого-педагогической диагностики. Позволяющей отслеживать изменения во многих областях личности от развития вербального и невербального интеллекта, совершенствования эмоциональной сферы, социализации ребенка и до выявления знаньевого компонента по данной тематике.Основные принципы работы детского сада по формированию патриотических качеств дошкольника следующие:I. Принципы духовно-нравственного воспитания.II. Принципы отбора содержания образования.III. Принципы организации непосредственно образовательной деятельности.Таким образом, в работе прослеживается несколько направлений:1. Духовно-образовательное2. Воспитательно-оздоровительное3. Культурно-познавательное4. Нравственно-трудовоеПедагогическая работа Пудовой О.Ф. совместно с педагогами ДОУ представлена комплексом мероприятий, направленных на реализацию задач нравственного воспитания дошкольников в условиях структурного взаимодействия «педагог – ребенок – семья».В этой работе предусматривается распределение направлений по формированию нравственных качеств дошкольника по пяти блокам:1 блок - «Моя семья»2 блок - «Родной город»3 блок - «Родная природа»4 блок - «Родная культура»5 блок - «Родная страна»Каждая из этих тем повторяется в возрастных группах, изменяются только содержание, объем познавательного материала, сложность и длительность изучения. Это длительное, систематическое и целенаправленное воздействие на ребенка.Систему работы по формированию нравственных качеств дошкольника можно представить следующим образом:семья→детский сад→родная улица→ родной город→родная страна.В данном экспериментировании использовались следующие методические формы: беседа, наблюдение, рефлексия, анкетирование, анализ продуктов деятельности, лонгитюдное наблюдение.В программе предусмотрены и ожидаемые результаты. Они следующие:- усвоенные ребенком добродетелей, направленность и открытость его к добру, к высоким идеалам;- позитивное отношение ребенка к окружающему миру, другим людям и самому себе;- сформированная потребность проявлять сострадание и сорадование;- сформированное психо-эмоциональное благополучие ребенка;- привитое чувство патриотизма,- усвоенные знания по историческому прошлому своей земли, русского государства, государственных символов, жизнью русских героев, святых подвижников, досточтимых людей русской земли,- приобщение к опыту православной культуры, знакомство с формами традиционного семейного уклада, понимания своего места в семье и посильное участие в домашних делах;- сформированная ответственность за свои дела и поступки у воспитанников;- повышение педагогической компетентности педагогов по организации работы по духовно-нравственному воспитанию;- ознакомление родителей с основами педагогики и психологии,- формирование представлений у родителей, о формах традиционного семейного уклада.Главный результат должен включать в себя наиболее полное усвоение ребенком вечных ценностей: милосердия, правдолюбия, стремления его к добру и неприятию им зла.Итак, работа по этому направлению в практической деятельности, позволит обеспечить воспитание у ребёнка гуманного отношения к окружающему миру, сформировать социально-коммуникативные умения и навыки, этические представления, социально-общественные качества, умение дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей, создаются благоприятные условия для воспитания отзывчивости, сочувствия, заботы, доброты.Данные педагогические условия адекватны и целесообразны для моделирования духовно-нравственной сферы личности дошкольника.Правильно подобранные педагогические условия позволяют не только моделировать нравственный потенциал дошкольников, но и помогает в общем развитии детей-дошкольников: интеллектуальном, нравственном, эстетическом, физическом.Обязательно должны выполняться условия совместной деятельности детей, педагогов и родителей.Достоинством работы педагогов ДОУ по патриотическому воспитанию является разнообразие методов работы с детьми и родителями. Материалом для реализации работы по данному направлению с воспитанниками ДОУ служат: факультативные занятия, беседы, игры нравственного и духовно – нравственного содержания, рукоделие и все виды творческой, художественной деятельности детей, проведение совместных праздников, просмотр слайд – фильмов, диафильмов, использование аудиозаписей и технических средств обучения, экскурсии, целевые прогулки по городу, в парк. Детская благотворительность, тематические вечера эстетической направленности, постановка музыкальных сказок духовно – нравственного содержания, творческие вечера, организация совместного проживания событий взрослыми и детьми.Психологическим инструментарием для эффективности реализации данной работы по нравственному воспитанию служат различные проективные методики.Психологический мониторинг педагоги ДОУ применили в начале и конце учебного года. Психологический мониторинг состоит из теста Векслера, проективных методик «Моя семья», «Несуществующее животное», «Я и мой детский сад», «Лесенка самооценки»Сюда они включили педагогический инструментарий: опросник для взрослых (родители и педагоги), опросник для детей.Итак, педагогами детского сада создан комплекс психолого-педагогической диагностики, которая позволяет сопровождать процесс реализации работы по формированию духовно- нравственных качеств у дошкольников.Предваряя работу по формированию духовно- нравственных качеств у дошкольников, коллектив детского сада №4 исследовала эту проблематику теоретически с различных научных точек зрения.В начале проведения эксперимента в первых числах сентября 2012 года был проведен педагогический совет «Формирование нравственной личности дошкольника», на котором педагогами ДОУ были выработаны основные направления по проведению экспериментальной работы. После педагогического совета психолого-педагогической комиссией д/с №4 были намечены сроки проведения диагностического обследования воспитанников старшей и подготовительной групп. Наряду с проведением диагностики дошкольников по плану проведения экспериментальной работы во второй половине дня специалисты и воспитатели проводили занятия духовно-нравственного, патриотического характера. Это и тематические вечера эстетической направленности (живопись, музыка, поэзия), и постановка музыкальных сказок духовно - нравственного содержания, и творческие вечера.Так же 1 раз в месяц педагогами детского сада проводилась работа с родителями. Формы работы с родителями менялись, чтобы их увлечь и привлечь к совместной работе. Проводились открытые показы воспитательно-образовательного процесса; вечера вопросов и ответов; индивидуальная работа с детьми дома (ведение тетради эмоционального развития ребенка); совместные с родителями праздники, спектакли, именины детей.Так продолжалась работа до мая 2013 года. В мае педагогами ДОУ была проведена заключительная психолого-педагогическая диагностика, которая показала высокие результаты и хорошую динамику. Дети имеют навыки, знания, свободно владеют понятием доброта, толерантность, прослеживалось позитивное отношение ребенка к окружающим людям и самому себе.Таким образом, эмпирическое исследование работы по нравственному воспитанию дошкольников нашего детского сада способствует:• объединению усилий педагогов и родителей в решении воспитательно-образовательных задач по формированию нравственных качеств у дошкольников;• повышению уровня подготовки родителей в вопросах нравственного воспитания детей; расширению опыта общения родителей с детьми в семейно-бытовой и досуговой деятельности; возрождению традиций и ценностей в семьях воспитанников;• созданию развивающей среды в ДОУ: повышению компетенций педагогов по данному вопросу и обогащение педагогическими технологиями НОД.Сравнительный анализ результатов на начало и на конец проведения эксперимента показал следующую динамику:Сравнительная таблица результатов обследованияпо проективной методике «Я и мой детский сад»сентябрь 2012 г. май 2013г.Старшая группа Подготовит. группа Старшая группа Подготовит. группаВзаимопонимание 41% 45% 43% 47%Некомфортные отношения 17% 9% 14% 5%Комфортные отношения 42% 46% 43% 48%Рисунок I.Результаты психологического исследования дошкольников за сентябрь 2012 г. И май 2013 г. (проективная методика «Я и мой детский сад»)Анализ данных свидетельствует о динамике развития уровня комфортности у воспитанников, связанного с детским садом. И в старшей и в подготовительной группе отмечается рост на 2% количества детей, которые отмечают наличие взаимопонимания в отношениях. Незначительно, но возросло количество детей с уровнем комфортных отношений ( на 1% и 2% соответственно). Стоит отметить, что значительно снизился показатель по количеству детей с уровнем некомфортных отношений - 3% в старшей группе и 4% в подготовительной группе.Сравнительная таблица результатов обследованияпо проективной методике «Моя семья»сентябрь 2012 г. май 2013г.Старшая группа Подготовит. группа Старшая группа Подготовит. группаКомфортные отношения 4% 19% 8% 24%Средняя комфортная обстановка 22% 46% 29% 51%Некомфортные отношения 74% 35% 63% 25%Рисунок II.Результаты психологического исследования дошкольников за сентябрь 2012 г. и май 2013 г. (проективная методика «Моя семья»)Видно, что полученные результаты свидетельствуют о положительных изменениях в сфере детско - родительских отношений. Данные таблицы наглядно демонстрируют положительную динамику развития комфортных отношений в семьях воспитанников старшей и подготовительной групп (на 4% и 5% соответственно), а также снижение количества детей, отмечающих некомфортные отношения - на 11% в старшей группе и на 10% в подготовительной группе.Сравнительная таблица результатов обследованиясамооценки по методике «Лесенка»сентябрь 2012 г. май 2013г.Старшая группа Подготовит. группа Старшая группа Подготовит. группаАдекватная самооценка 0% 0% 11% 14%Завышенная самооценка 92% 95% 84% 83%Заниженная самооценка 8% 5% 5% 3%Рисунок IV.Результаты психологического исследования дошкольников за сентябрь 2012 г. и май 2013 г. (методика «Лесенка»)Из приведенной таблицы прослеживается то, что на начало эксперимента большинство детей имели завышенную (92%) и заниженную (8%) самооценку. На конец эксперимента увеличилось количество дошкольников, которые могут себя адекватно оценивать. Таких детей 11% в старшей группе и 14 % в подготовительной группе. Снизилось количество детей, имеющих завышенную и заниженную самооценку - на 8% и на 3% соответственно в старшей группе, и на 12% и 2 % в подготовительной.Сравнительный анализ результатов психологического исследования дошкольников показал следующие результаты:-агрессивные тенденции у воспитанников снизились на 7%, проявления тревожности на 3%. Дошкольников с неадекватной самооценкой стало на 12% меньше. В сентябре 2012 года 10-15% детей не имели признаков агрессии, тревожности и имели адекватную самооценку. В мае количество таких детей увеличилось на 18% (см. рисунок I);для дошкольников благоприятны завышенные самооценки с различных позиций по всем уровням (самый умный, самый красивый). Низкие самооценки характеризуют наличие внутриличностных и межличностных конфликтов у ребенка, при сравнительном анализе можно увидеть снижение категории данных детей до 3% (см. рисунок III);-можно увидеть из показателей таблицы, что у старших дошкольников в результате реализации данной программы стали более комфортнее отношения в группе (на 5%) и улучшилось взаимопонимание с воспитателями. Если в начале учебного года 17 и 9% дошкольников не чувствовали себя комфортно в детском саду, взаимопонимание отсутствовало, отношения в системе ребенок-воспитатель не налажено, то в мае процент таких детей снизился до 14 и 5% (см. рисунок II). Анкетирование родителей и педагогов по духовно-нравственному воспитаниюАнкетирование родителей и педагогов по духовно-нравственному и патриотическому воспитаниюЦель: Изучить отношение родителей к проблеме духовно-нравственного и патриотического воспитания.В анкетировании принимало участие 44 человека. Анкета носила анонимный характер. По результатам было выявлено следующее:- 70 % родителей считают, что у ребёнка необходимо воспитывать духовно-нравственные качества;- 30% родителей затрудняются при ответе на данный вопрос;- 72% ответили, что достаточно хорошо знают особенности своего города, края;- 20 % от числа опрашиваемых родителей совершают с детьми совместные прогулки, экскурсии, выезды за город;- 10% родителей ответили утвердительно, что их дети знакомы с некоторыми достопримечательностями города;- 43% воспитывались в семейных традициях, но в своей семье уделяют мало внимания этому вопросу;- 8% поддерживают традиции своих предков и привлекают своих детей;- 87% утверждают, что закладывать предпосылки гражданских качеств надо тогда, когда у ребёнка формируется личность;- 96% высказали своё мнение о необходимости создания условий для эффективной организации работы с детьми по нравственному воспитанию;Результаты ответов свидетельствуют о том, что воспитание нравственной личности очень важно и необходимо в дошкольном возрасте, однако на сегодняшний день в семье уделяют этому недостаточно внимания.Из педагогических рекомендаций можно предложить - повысить уровень культуры и знаний родителей. Обеспечить совместную работу ДОУ и семьи по патриотическому воспитанию.На начало проведения эксперимента у старших дошкольников в той или иной мере проявлялись признаки агрессии, повышенная тревожность, были выявлены признаки некомфортных отношений как в детском саду, так и в семье. Большинство детей не имело адекватной самооценки, а 2% детей имели низкий показатель общего интеллектуального развития.На конец проведения эксперимента произошло значительное снижение количества детей с признаками агрессии, имеющих повышенную тревожность, наличие некомфортных отношений в детском саду. Также снизился процент количества воспитанников с завышенной или заниженной самооценкой. Возросло количество детей с высоким уровнем общего интеллектуального показателя и снизилось количество низкой нормы ОИП.В реализации данной работы педагогами ДОУ был проведен Окружной семинар: «Духовно-нравственное и патриотическое воспитание в условиях детского сада».Были проведены педсоветы на данную тему в детском саду: «Что такое толерантность?», «Приобщение дошкольников к русской народной культуре.», «Как растить патриота?», «Все мы родом из детства» и.д.р.Патриотическое воспитание – процесс долговременный, предполагающий внутреннее изменение каждого участника, который может найти отражение не здесь и не сейчас, в дошкольном детстве, а гораздо позднее, что затрудняет оценку эффективности проводимой деятельности, но не уменьшает значимости нашей работы.В дальнейшем педагогами детского сада планирует большее внимание уделять средствам наглядной информации: стенды, папки - передвижки, выпуск газет; в ближайшей перспективе и создание православной библиотеки для родителей и педагогов (детской и взрослой).Педагоги детского сада планируют апробировать новые формы с родителями, предполагающие деятельное участие в них самих родителей.- Во-первых, это совместное посещение родителей с детьми Храма, экскурсия, знакомство с внутренним устройством, а в дальнейшем и совместные посещения богослужений;- Проведение совместных учебных мероприятий (родительские семинары-собеседования на диалоговой основе, тематические семинары с использованием ТСО, факультативные занятия, вечера вопросов и ответов)- Шире использовать совместный труд родителей и детей на участке детского сада (уборка, строительство горок, посадка деревьев и т.д.).Общая перспектива работы педагогов ДОУ детского сада №4г.о.Отрадный по патриотическому воспитанию, как с детьми, так и с родителями предусматривает интеграцию патриотического содержания в повседневную жизнь, как детского сада, так и семьи.
|
Пудова Ольга Федоровна
|
2016-05-18
|
https://yadi.sk/d/XNTrAojLrpdGh
|
files/28355-aktualnost-raboty-po-formirovaniyu-nravstvennykh-kachestv-doshkolnikov.doc
| 90,112 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/36064-ya-i-moya-semya
|
Я и моя Семья
|
проект в подготовительной группе
|
Назарова Лариса Николаевна
|
2016-12-16
|
https://yadi.sk/d/9lsAWy3i33fsF9
|
files/36064-ya-i-moya-semya.docx
| 1,587,704 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/40100-faktory-bezopasnosti-detej-v-detskikh-uchebnykh-zavedenij-interesuyut-kak-pedagogov
|
Безопасность детей в детских садиках и основные её аспекты
|
Факторы безопасности детей в детских учебных заведений интересуют как педагогов, так родителей. Для первых важно бескомпромиссно обеспечить детскую безопасность, а вторые хотят быть уверены в том, что их малыш будет огражден со всех сторон. Мы рассмотрим в этой статье взгляд на проблему с обеих сторон. Поскольку, несмотря на итоговые цели у воспитателей и родителей, всё же в итоге у каждого свои задачи.Итак, начнем с общих тезисов и расставим точки над «i». Безопасность детей в детском саду обеспечивается администрацией и работниками детского учебного заведения, а задача родителей знать и проконтролировать выполнение базовых требований техники безопасности в том учебном заведении, в которое они собираются отдать или уже отдали ребенка. В случае выявления несоответствий родители должны уведомить об этом ответственных лиц. Почему родителям достался контроль лишь базовых требований? Потому что многие факторы лежат вне возможности и компетенции родителей. Например, контроль инфекционных заболеваний у работников детских дошкольных заведений. Теперь подробнее и обо всём по порядку.
|
Смирнова Алла Сергеевна
|
2017-02-12
|
https://yadi.sk/d/epRqNkJv3DvuhE
|
files/40100-faktory-bezopasnosti-detej-v-detskikh-uchebnykh-zavedenij-interesuyut-kak-pedagogov.docx
| 20,437 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/32775-adaptatsiya-detej-k-detskomu-sadu
|
Адаптация детей к детскому саду
|
Как подготовить ребенка к посещению детского сада
|
Смирнова Любовь Иванвна
|
2016-10-22
|
https://yadi.sk/d/RbFdyA9XxNd87
|
files/32775-adaptatsiya-detej-k-detskomu-sadu.docx
| 27,493 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/39202-vedenie-kruzhkovoj-raboty-v-srednej-gruppe
|
Ведение кружковой работы в средней группе
|
Ведение кружковой работы в средней группе.
|
Шабурова Дарья Валерьевна
|
2017-01-31
|
https://yadi.sk/d/iNj80hce3KrYVq
|
files/39202-vedenie-kruzhkovoj-raboty-v-srednej-gruppe.docx
| 20,705 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/32029-konsultatsiya-bezopasnost-detej-zabota-vzroslykh
|
Безопасность детей – забота взрослых
|
Консульт ация для родителей. Каждому грамотному человеку понятно, что обеспечение безопасного, здорового образа жизни подрастающего поколения возможно лишь при постоянном общении взрослого с ребенком наравных.
|
Осадченко Наталья Петровна
|
2016-10-06
|
https://yadi.sk/d/djfgg0u9wNXn2
|
files/32029-konsultatsiya-bezopasnost-detej-zabota-vzroslykh.docx
| 17,955 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/33889-multimedijnaya-didakticheskaya-igra-v-gostyakh-u-lesovichka
|
В гостях у Лесовичка
|
- Цель пособия: обобщение знаний о деревьях.- Задачи пособия: закрепить с детьми умение распознавать лист и плод определенного дерева;развивать умственные операции сравнения и обобщения;воспитывать любовь к природе, желание оберегать ее, охранять.
|
Кочепасова Ольга Юрьевна
|
2016-11-13
|
https://yadi.sk/d/2hBwq6FUyXvti
|
files/33889-multimedijnaya-didakticheskaya-igra-v-gostyakh-u-lesovichka.rar
| 6,960,191 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/40307-red-riding-hood
|
Red Riding Hood
|
Сказка для детей.
|
Жакаева Назгуль Сауменовна
|
2017-02-15
|
https://yadi.sk/d/y2ADJbOE3E8FZ3
|
files/40307-red-riding-hood.rtf
| 139,303 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/37968-konspekt-zanyatiya-na-temu-vojna
|
Война
|
Данный материал предназначен для детей 5-6 лет
|
Шигабетдинова Римма Ирековна
|
2017-01-15
|
https://yadi.sk/d/y-e8pJDX3LCzCU
|
files/37968-konspekt-zanyatiya-na-temu-vojna.docx
| 17,444 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/30245-vliyanie-netraditsionnykh-tekhnik-v-izobrazitelnoj-deyatelnosti-na-razvitie-detej-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya
|
Влияние нетрадиционных техник в изобразительной деятельности на развитие детей с ограниченными возможностями здоровья
|
Изобразительная деятельность всегда привлекала к себе внимание учёных разных направлений – психологов, педагогов, искусствоведов. Еще Аристотель отмечал: занятие рисованием способствует разностороннему развитию ребенка. Об этом писали и выдающиеся педагоги прошлого - Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ф. Фребель - и многие отечественные исследователи. Их работы свидетельствуют: занятия рисованием и другими видами художественной деятельности создают основу для полноценного содержательного общения детей между собой и взрослыми; выполняют терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, снимают нервное напряжение, страхи, вызывают радостное, приподнятое настроение, обеспечивают положительное эмоциональное состояние. Поэтому особенно важны занятия по изобразительной деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее с ОВЗ). В этом виде деятельности каждый ребенок может наиболее полно проявить себя, свои чувства, возможности, без какого бы то ни было давления со стороны взрослого.
|
Дмитриева Гульнара Рашитовна
|
2016-08-14
|
https://yadi.sk/d/d-0e4pEDuCYCy
|
files/30245-vliyanie-netraditsionnykh-tekhnik-v-izobrazitelnoj-deyatelnosti-na-razvitie-detej-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya.docx
| 19,846 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/32920-artikulyatsionnaya-gimnastika
|
Артикуляционная гимнастика
|
Подвижность и точность работы органов артикуляции являются одними из главных условий правильного звучания гласных и согласных звуков. При произнесении различных звуков каждый орган речевого аппарата занимает строго определенное положение. Кроме того, в речи звуки произносятся один за другим и органы артикуляционного аппарата должны достаточно быстро менять свое положение. Четкое произношение возможно только при согласованной, точной, скоординированной работе всех органов артикуляционного аппарата.Следовательно, чтобы ребёнок научился произносить сложные звуки, его губы и язык должны быть сильными и гибкими, долго удерживать необходимое положение, без труда совершать многократные переходы от одного движения к другому. Всему этому поможет научиться артикуляционная гимнастика.Время и порядок появления звуков у разных детей неодинаковы. Обычно к двум годам ребенок усваивает твердые и мягкие варианты губных звуков П, Б, М, губно-зубных – Ф, В, переднеязычных – Т, Д, Н, заднеязычных – К, Г, X. Свистящие звуки, шипящие и соноры, как правило, появляются позже, а в возрасте до 2-2,5 лет ребенок их пропускает или заменяет.Ребенок учится произносить различные звуки благодаря хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата. Точность, сила, объем движений развиваются у ребенка постепенно. Взрослые могут помочь ему в этом проведением артикуляционной гимнастики. Артикуляционная гимнастика способствует выработке движений речевых органов, необходимых для правильного произношения звуков и для объединения простых движений в сложные артикуляционные уклады различных фонем.
|
Мазеина Мадина Фаритовна
|
2016-10-25
|
https://yadi.sk/d/-jopq_hcxbr37
|
files/32920-artikulyatsionnaya-gimnastika.doc
| 28,672 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/31911-10-palchikovykh-palchikovykh-igr-esli-vy-v-doroge
|
10 пальчиковых игр, если вы в дороге
|
Пальчиковые игры, которые можно использовать в поездках , для детей дошкольного возраста и их родителей
|
Кутузова Валентина Владимировна
|
2016-10-03
|
https://yadi.sk/d/vvTWmw3Hw8iH9
|
files/31911-10-palchikovykh-palchikovykh-igr-esli-vy-v-doroge.docx
| 19,731 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/40654-proekt-vesennie-kraski-vesny-s-detmi-starshego-doshkolnogo-vozrasta
|
Весенние краски весны
|
Цель проекта:Формирование у дошкольников элементов учебной деятельности, развитие художественного творчества и активизации творческого потенциала посредством использования нетрадиционных техник рисования.Задачи проекта:1. Познакомить детей с различными нетрадиционными техниками рисования.2. Научить создавать свой неповторимый образ, в рисунках по нетрадиционному рисованию используя различные техники рисования.3. Создавать условия для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.4. Поощрять инициативность и самостоятельность при выборе материала и техники изображения, помочь детям почувствовать радость творчества.5.Развитие у дошкольников творческих способностей, через нетрадиционные техники рисования.6. Привлечение родителей к сотрудничеству в развитии творчества детей.
|
Задёра Ирина Александровна
|
2017-02-19
|
https://yadi.sk/d/eSG8Cktb3ERFkY
|
files/40654-proekt-vesennie-kraski-vesny-s-detmi-starshego-doshkolnogo-vozrasta.doc
| 60,416 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/40443-obrazovatelnyj-proekt
|
Опасные горки
|
Цель: Создание условий для формирования у детей дошкольного возраста осознанного и ответственного отношения к выполнению правил дорожной безопасности в зимнее время года. Задачи: 1. Оградить детей от ДТП 2. Уточнить, систематизировать и углубить знания детей о правилах дорожной безопасности в зимнее время года. 3. Сформировать представление о причинно-следственных связях явлений окружающей действительности и деятельности человека с возникновением неблагоприятных последствий (ДТП). 4. Сформировать чувство ответственности за свои поступки личное отношение к соблюдению и нарушению ПДД. 5. Развивать способность целенаправленно наблюдать, исследовать, давать правильную оценку, самостоятельно находить решение проблемы.
|
Голубева Ирина Александровна
|
2017-02-17
|
https://yadi.sk/d/UoKxEAt63EDzcx
|
files/40443-obrazovatelnyj-proekt.doc
| 409,088 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/40081-vliyanie-khudozhestvennoj-literatury-na-obogashchenie-opyta-obshcheniya-rebenka-s-prirodoj
|
Влияние художественной литературы на обогащение опыта общения ребенка с природой
|
Главная задача экологического воспитания в детском саду - научить детей любить и беречь природу, воспитать защитников природы, учить бережно распоряжаться богатствами природы, воспитывать экокультуру, так как неправильное представление детей о природе часто служит причиной недоброжелательного отношения к животным, к уничтожению растений, полезных насекомых, безжалостное отношение к цветам, лягушкам. Это не только наносит вред природе, но и отрицательно влияет на психику детей, ожесточает их. Поэтому я поставила перед собой задачи:- сформировать у детей экологическое сознание и экологическую культуру;- формирование у них представлений о взаимосвязях, которые существуют в природе: животные друг с другом, растения с животными, животные и растения с неживой природой, человек и природа;-привить практические навыки и умения по уходу за растениями и животными своего ближайшего окружения.
|
Степанова Людмила Петровна
|
2017-02-12
|
https://yadi.sk/d/FAh4Q2d_3Kaa4k
|
files/40081-vliyanie-khudozhestvennoj-literatury-na-obogashchenie-opyta-obshcheniya-rebenka-s-prirodoj.docx
| 32,841 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/33784-vozrastnye-osobennosti-detej-v-srednej-gruppe
|
Возрастные особенности детей в средней группе
|
Консультация родителей на тему: возрастные особенности дете в средне группе (4-5 лет)Цель: ознакомить родителей с возрастными особенностями детей в возрасте 4-5 лет,что в дальнейшей работе поможет достичь высоких результатов совместной деятельности.Во время консультации подробно были раскрыты : физические особенности развития,психическое развитие детей,роль игры,творческие способности детей,развитие речи.
|
Тишевская Анна Николаевна
|
2016-11-11
|
https://yadi.sk/i/teF9NxCNyN2ft
|
files/33784-vozrastnye-osobennosti-detej-v-srednej-gruppe.doc
| 47,104 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/40414-voda-i-led
|
Вода и лед
|
Краткосрочный проект
|
Меньшикова Вера Сергеевна
|
2017-02-17
|
https://yadi.sk/d/SkU0lWeO3ECEgo
|
files/40414-voda-i-led.docx
| 24,598 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/25505-viktorina-po-skazke-stojkij-olovyannyj-soldatik-g-kh-andersona
|
Викторина по сказке "Стойкий Оловянный Солдатик" Г.Х. Андерсона
|
Викторина поможет закрепить знания о сказке.
|
Елисеева Наталья Геннадьевна
|
2016-03-20
|
https://yadi.sk/d/KZQJFDusqLoVr
|
files/25505-viktorina-po-skazke-stojkij-olovyannyj-soldatik-g-kh-andersona.docx
| 15,958 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/39122-rmo
|
Пластилинография
|
Статья.
|
Мавлютова Айгуль Фанилевна
|
2017-01-30
|
https://yadi.sk/d/GqRjho7P3KshVb
|
files/39122-rmo.docx
| 18,733 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/24473-konspekt-pedagogicheskogo-soveta-azbuka-bezopasnosti
|
Азбука безопасности
|
Активизировать деятельность педагогов в создании системы безопасной жиз-недеятельности детского и взрослого коллективов ДОУ через интеграцию раз-личных видов деятельности Поиск новых подходов к моделированию системы безопасности жизнедея-тельности коллективов педагогов и дошкольников в ДОУ.
|
Ащеулова Ирина Васильевна
|
2016-03-01
|
https://yadi.sk/d/gJyDp_Uypox69
|
files/gJyDp_Uypox69
| null |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/38107-konsultatsiya-dlya-nachinayushchikh-khoreografov-5-sovetov-po-rabote-s-malyshami
|
5 советов по работе с малышами
|
В работе с маленькими детьми (3-6 лет) есть масса трудностей, особенно для начинающих хореографов. Это и рассеянное внимание, и быстрая утомляемость, и проблемы с поведением. Все это естественно для такого возраста. Поэтому не стоит расстраиваться и думать, что Вы плохой педагог, неспособный справиться с детьми.Надо сказать, что в училище нас учат технике исполнения и прочим, хореографическим премудростям, но совершенно не учат работе с маленькими детьми. Поэтому до всего приходиться доходить самой. Думаю, что мой теперь уже 10-летний опыт работы с детьми позволяет мне дать несколько советов молодым хореографам.
|
Гейнц Юлия Сергеевна
|
2017-01-17
|
https://yadi.sk/d/UIoTnHXo39Z6j6
|
files/38107-konsultatsiya-dlya-nachinayushchikh-khoreografov-5-sovetov-po-rabote-s-malyshami.docx
| 410,042 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/37303-bezopasnaya-sreda-kak-faktor-formirovaniya-opyta-bezopasnogo-povedeniya-u-starshego-doshkolnika
|
Безопасная среда как фактор формирования опыта безопасного поведения у старшего дошкольника
|
Мир, в котором мы живем, полон опасностей, которые постоянно угрожают нашему здоровью и здоровью наших детей. Никто из нас не застрахован от того, что в любой момент может оказаться в зоне опасного события, особенно ребенок. Разрешить это противоречие возможно путем формирования у дошкольников умения оценивать возникающие опасности, заранее предусмотреть меры защиты, предотвратить опасность, научить ребенка осознанно и правильно действовать в той или иной ситуации. Важно не только оберегать ребенка от опасности, но и готовить его встрече с возможными трудностями, формировать представление об опасных ситуациях, о необходимости соблюдения мер предосторожности, прививать ему навыки безопасного поведения в разных условиях совместно с родителями, которые выступают для ребенка самым главным примером для подражания.В Законе РФ от 5 марта 1992 г. «О безопасности» понятие «безопасность» определяется как «состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз». Настоящий Закон закрепляет правовые основы обеспечения безопасности личности, общества и государства, определяет систему безопасности и ее функции, устанавливает порядок организации и финансирования органов обеспечения безопасности, а также контроля и надзора за законностью их деятельности.Потребность в безопасности – одна из основных потребностей человека. В ходе исследований А. Маслоу пришел к выводу о том, что потребность ребенка в безопасности является основной и доминирующей потребностью ребенка, ее депривация может затормозить или деформировать его дальнейшее развитие. Он считает, что после удовлетворения физиологических потребностей, их место в мотивационной жизни индивидуума занимают потребности другого уровня, которые в самом общем виде можно объединить в категорию безопасности (потребность в безопасности; в стабильности; в зависимости; в защите; в свободе от страха, тревоги и хаоса, потребность в структуре, порядке, законе, ограничениях, другие потребности). Важную роль в обеспечении безопасности детей дошкольного возраста играет образование. К.Д. Ушинский считает, что образование сокращает количество опасностей, которые угрожают нашей жизни, сокращает количество причин страха, предоставляет возможность измерить опасность и определить ее последствия, сокращает напряженность страха ввиду этих опасностей. Важным направлением работы дошкольных образовательных учреждений традиционно является поиск оптимальных путей формирования у детей сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих их людей. Данная проблема всегда актуальна, так как появляются новые очаги опасности, накапливаются эмпирические знания, развиваются педагогические теории, обогащается культура. Дети являются самой уязвимой частью населения. Познавая все вокруг, дети дошкольного возраста нередко попадают в ситуации, которые угрожают их здоровью, и жизни в целом. Это и говорит нам о том, что начинать обучение детей правилам безопасного поведения необходимо уже с дошкольного возраста. Потребность в безопасности проявляется наиболее наглядно именно у детей. Это обусловлено такими особенностями дошкольников, как восприимчивость, доверчивость к взрослым, зависимость от них, открытость в общении и любознательность, несформированность механизмов самосохранения, неумение анализировать обстановку, делать выводы, прогнозировать последствия действий.Дошкольный возраст – важнейший период, когда формируется человеческая личность и закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности, здорового образа жизни. Малыш по своим физическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности своего существования. Поэтому на взрослого человека природой возложена миссия защиты ребенка. Детям нужно разумно помогать избегать повреждений, ведь не возможно все время водить их за руку, удерживать его возле себя. Необходимо воспитывать у детей привычку правильно пользоваться предметами быта, учить бережно обращаться с животными, кататься на велосипеде, объяснять, как надо вести себя во дворе, на улице, дома. Нужно прививать детям навыки поведения в ситуациях, чреватых получению травм, формировать у них представление о наиболее типичных, часто встречающихся ситуациях. Считается необходимым создать условия для ознакомления детей с различными видами опасностей. Весь процесс воспитания и формирования личности ребенка старшего дошкольного возраста происходит под руководством взрослого. Ребенок может познать окружающий его общественный мир иначе, как с помощью взрослого. Взрослый – посредник между ребенком и обществом. Это посредничество носит сложный характер. Прежде всего, взрослый – организатор процесса приобщения ребенка к миру людей. Он учит его понимать окружающую действительность, определенным образом к ней относиться, наконец, учит способам учиться в ней. Взрослый в доступной форме знакомит ребенка с моральными нормами, принципами. Идет процесс «активного проникновения ребенка в жизнь взрослых людей, их взаимоотношений, в смысл их детальности и поступков» (А.В. Запорожец). В своем исследовании П. Статмэн отмечает преимущество дошкольников в обучении персональной безопасности: дети любят правила и целиком придерживаются их. Если же правила кем-то забываются, отклоняются, то малыш мгновенно реагирует на это. Стремление ребёнка данного возраста к логичности становится союзником взрослого в обучении его правилам безопасности.Ребенок старшего дошкольного возраста уже может сознательно управлять своим поведением, своими действиями, помыслами, однако сфера применения этой способности достаточно ограничена. Если родители поддерживают малыша, то таким образом придают ему силы для приобретения собственного опыта, поступков, внутреннего стремления. Под влиянием оценок и контроля взрослого старший дошкольник начинает замечать ошибки в своей деятельности и в работе других и в то же время выделять образцы для подражания.Список литературы:1. Навицкая, В.М. Перспективы применения семантического эксперимента как метода исследования особенностей осмысленного отношения умственно отсталого подростка к миру / В.М. Навицкая // Дефектология. – 2008. – № 3. – С. 23-312. Навицкая-Гаврилко, В.М. Психология субъективной семантики и специальная психология. URL: http://www.special-psy.com/navickaya-vm-psixologiya-subektivnoj-semantiki-i-specialnaya-psixologiya/ (дата обращения: 25.02.15).3. Петрова, В.Г., Белякова, И.В. Психология умственно отсталых школьников / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: Изд. Центр «Академия», 2002. 160 с.4. Суворова, О.И. Формирование конструктивного поведения у старшеклассников с нарушением интеллекта в ситуации конфликта. Дис. ... к. п. н. – М., 2005. 211 с.5. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
|
Толкачёва Вера Викторовна
|
2017-01-08
|
https://yadi.sk/d/nF_tGZrX37mRDR
|
files/37303-bezopasnaya-sreda-kak-faktor-formirovaniya-opyta-bezopasnogo-povedeniya-u-starshego-doshkolnika.docx
| 18,944 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/41099-balalardy-tabi-atpen-tanystyru-disteri
|
Балаларды табиғатпен таныстыру әдістері
|
Оразхан Назым Толепбергеновна
|
2017-02-27
|
https://yadi.sk/d/Skl-qUGv3EkYiF
|
files/41099-balalardy-tabi-atpen-tanystyru-disteri.docx
| 26,053 |
|
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/38503-mir-zhivotnykh-i-rastenij-severnogo-kraya-vliyanie-poznavatelnoj-aktivnosti-detej-srednego-doshkolnogo-vozrasta-na-lichnostnoe-razvitie-rebjonka
|
Влияние познавательной активности детей среднего дошкольного возраста на личностное развитие ребёнка
|
Цель проекта: развитие познания детей средствами совместной деятельности по ознакомлению «Природой Северного края».Задачи:1.Сформировать у детей обобщённые представления о разных видах деревьев, животных и птиц, строении, жизнедеятельности и зависимости друг от друга в окружающей среде;2. Активизировать познавательную, речевую и продуктивную деятельность детей;3. Воспитывать у детей интерес и заботу о природе;4. Формировать умение совместно с воспитателем планировать деятельность и осуществлять свой замысел;5.Формировать умение самостоятельно организовывать свою деятельность в Центрах активности.6. Формировать навыки взаимодействия друг с другом
|
Задёра Ирина Александровна
|
2017-01-22
|
https://yadi.sk/d/wlMgKGnW3ALZ7R
|
files/38503-mir-zhivotnykh-i-rastenij-severnogo-kraya-vliyanie-poznavatelnoj-aktivnosti-detej-srednego-doshkolnogo-vozrasta-na-lichnostnoe-razvitie-rebjonka.docx
| 24,943 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/40390-ys-y-tirshilik
|
Қысқы тіршілік
|
Бексултанова Динара Сапабековна
|
2017-02-16
|
https://yadi.sk/d/qwoVnteO3EAo66
|
files/40390-ys-y-tirshilik.docx
| 40,430 |
|
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/33979-vliyanie-igry-na-formirovanie-grammaticheskogo-stroya-u-detej-s-onr-iii-uroven
|
Влияние игры на формирование грамматического строя у детей с ОНР III уровень
|
В настоящее время наблюдается рост числа дошкольников, имеющих нарушения речевого развития.Правильное понимание структуры общего недоразвития речи, причин, лежащих в его основе, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отбора детей в специальные учреждения, для выбора наиболее эффективных приемов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении.Проблема развития речи у детей актуальна тем, что этот процесс идет параллельно с развитием мышления. Освоение языка, его грамматического строя дает возможность детям свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями.Игра, как ведущий вид деятельности дошкольника, имеет большое значение для воспитания и обучения детей с недоразвитием речи. Прежде всего, в игре осуществляется познавательное развитие детей, так как игровая деятельность способствует расширению и углублению представлений об окружающей действительности, совершенствованию внимания, памяти, наблюдательности и мышления.
|
Крюкова Елена Александровна
|
2016-11-15
|
https://yadi.sk/d/TD31t9bg3LVQv8
|
files/33979-vliyanie-igry-na-formirovanie-grammaticheskogo-stroya-u-detej-s-onr-iii-uroven.doc
| 84,992 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/33629-konsultatsiya-dlya-roditelej
|
Адаптация детей к детскому саду
|
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙДетский сад - новый период в жизни ребенка. Для малыша это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагирует на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома, капризничают и плачут перед входом в группу.
|
Созинова Наталья Дмитриевна
|
2016-11-08
|
https://yadi.sk/d/csC6zrTayGh3d
|
files/33629-konsultatsiya-dlya-roditelej.doc
| 124,416 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/27535-vozrastnye-osobennosti-rebenka-v-vozraste-5-6-let
|
Возрастные особенности ребенка в возрасте 5-6 лет
|
Данный материал необходим для родителей и педагогов, чтобы формировать процесс воспитания и обучения в ДОУ.
|
Аллахвердян Анастасия Саркисовна
|
2016-04-29
|
https://yadi.sk/d/UpwpaUXCrPZWB
|
files/27535-vozrastnye-osobennosti-rebenka-v-vozraste-5-6-let.doc
| 26,112 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/38727-konsultatsiya-dlya-vospitatelej-dou-opytno-eksperimentalnaya-deyatelnost-v-detskom-sadu
|
Опытно-экспериментальная деятельность в детском саду
|
Коломиец Татьяна Николаевна
|
2017-01-25
|
https://yadi.sk/d/EkMuHlNn3AsZht
|
files/38727-konsultatsiya-dlya-vospitatelej-dou-opytno-eksperimentalnaya-deyatelnost-v-detskom-sadu.docx
| 98,104 |
|
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/38633-c-bilerge-arnal-an-salt-zhyrlar
|
Cәбилерге арналған салт жырлар
|
ИСТАМКУЛОВА УРЗАДА СУЛТАНБЕКҚЫЗЫ
|
2017-01-24
|
https://yadi.sk/d/rbYWssgn3AhAiW
|
files/38633-c-bilerge-arnal-an-salt-zhyrlar.docx
| 13,946 |
|
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/38256-statya-avtorskaya-tekhnologiya-formirovaniya-sotsialno-emotsionalnoj-lichnostnoj-sfery-doshkolnika
|
Авторская технология формирования социально-эмоциональной личностной сферы дошкольника
|
Процесс воспитания и обучения дошкольников необходимо строить с учетом индивидуальных особенностей, главной задачей педагога-практика является обеспечение оптимальных условий для гармонического развития личности каждого ребенка, для развития любознательности, инициативности, живости, остроты ума, нестандартности, неповторимости каждого ребенка. Именно поэтому, руководствуясь принципами Концепции дошкольного воспитания (1987), строя воспитательно-образовательный процесс на основах гуманизации и демократизации я обратилась к поискам оптимальной методики развивающего воспитания и обучения, которая бы способствовала оптимальному развитию личности ребенка, развитию его внутренних сил, его задатков и способностей.Исследовав разнообразные методики М.Монтессори, программу "Развитие" Венгер, "Детство", наше внимание привлек ТРИЗ разработанный Альтшуллером и др. в Норильске. Т. к. мы увидели, что ТРИЗ направлен не только на умственное развитие детей, но и на развитие личности ребенка, его творческим созидательным силам, которые, пробуждаясь под чутким руководством воспитателя, через создание развивающей среды позволяют ребенку наиболее оптимально войти в жизнь взрослых.За основу мы взяли разработку научной технологии творчества-ТРИЗ, разработанную Генрихом Сауловичем Альтшуллером. Так как ТРИЗ возник в технике, то вполне объяснимо: именно здесь был наработан мощный патентный фонд, накопилось множество конкретной информации. ТРИЗ -прекрасный практический инструмент для дальнейших аналогий и размышлений, если учесть, что сходные противоречия в любых системах, как правило, разрешается однотипными приемами.Умело избегая механического переноса приемов из технического ТРИЗа, можно весьма эффектно использовать этот инструмент для развития многих нетехнических систем. Примером является особый раздел ТРИЗа -развитие творческого воображения (РТВ, где на нетехнических задачах отрабатывается умение применять элементы ТРИЗа, расшатываются привычные представления об объектах, ломаются жесткие стереотипы. Не зря же многие обществоведы называют ТРИЗ, и вполне справедливо, прикладной диалектикой, т. к. "тризовский" инструмент отточен на "кругах" глобальных законов развития систем.Таким же логичным нам видится и сближение элементов ТРИз с творческой педагогикой, естественный выход на малышей-мудрецов, где творчество-сама жизнь. Практическая диалектика, как иногда называют ТРИЗ, должна помочь воспитателям и детям увидеть многогранность окружающего мира, его противоречивость, закономерности развития. Использование элементов ТРИЗ в игровом процессе с детьми помогает научить их анализировать все происходящее вокруг, видеть явления и системы не только в структуре, но и во временной динамике.Руководствуваясь принципамиТРИЗа я разработала За основу мы взяли разработку научной технологии творчества-ТРИЗ, разработанную Генрихом Сауловичем Альтшуллером. Так как ТРИЗ возник в технике, то вполне объяснимо: именно здесь был наработан мощный патентный фонд, накопилось множество конкретной информации. ТРИЗ -прекрасный практический инструмент для дальнейших аналогий и размышлений, если учесть, что сходные противоречия в любых системах, как правило, разрешается однотипными приемами.Умело избегая механического переноса приемов из технического ТРИЗа, можно весьма эффектно использовать этот инструмент для развития многих нетехнических систем. Примером является особый раздел ТРИЗа -развитие творческого воображения (РТВ, где на нетехнических задачах отрабатывается умение применять элементы ТРИЗа, расшатываются привычные представления об объектах, ломаются жесткие стереотипы. Не зря же многие обществоведы называют ТРИЗ, и вполне справедливо, прикладной диалектикой, т. к. "тризовский" инструмент отточен на "кругах" глобальных законов развития систем.Таким же логичным нам видится и сближение элементов ТРИз с творческой педагогикой, естественный выход на малышей-мудрецов, где творчество-сама жизнь. Практическая диалектика, как иногда называют ТРИЗ, должна помочь воспитателям и детям увидеть многогранность окружающего мира,его противоречивость, закономерности развития. Использование элементов ТРИЗ в игровом процессе с детьми помогает научить их анализировать все происходящее вокруг, видеть явления и системы не только в структуре, но и во временной динамике.За основу мы взяли разработку научной технологии творчества-ТРИЗ, разработанную Генрихом Сауловичем Альтшуллером. Так как ТРИЗ возник в технике, то вполне объяснимо: именно здесь был наработан мощный патентный фонд, накопилось множество конкретной информации. ТРИЗ -прекрасный практический инструмент для дальнейших аналогий и размышлений, если учесть, что сходные противоречия в любых системах, как правило, разрешается однотипными приемами.Умело избегая механического переноса приемов из технического ТРИЗа, можно весьма эффектно использовать этот инструмент для развития многих нетехнических систем. Примером является особый раздел ТРИЗа -развитие творческого воображения (РТВ, где на нетехнических задачах отрабатывается умение применять элементы ТРИЗа, расшатываются привычные представления об объектах, ломаются жесткие стереотипы. Не зря же многие обществоведы называют ТРИЗ, и вполне справедливо, прикладной диалектикой, т. к. "тризовский" инструмент отточен на "кругах" глобальных законов развития систем.Таким же логичным нам видится и сближение элементов ТРИз с творческой педагогикой, естественный выход на малышей-мудрецов, где творчество-сама жизнь. Практическая диалектика, как иногда называют ТРИЗ, должна помочь воспитателям и детям увидеть многогранность окружающего мира,его противоречивость, закономерности развития. Использование элементов ТРИЗ в игровом процессе с детьми помогает научить их анализировать все происходящее вокруг, видеть явления и системы не только в структуре, но и во временной динамике.На основе принципов ТРИЗа я разработала технологию формирования социально-эмоциональной личностной сферы дошкольника.Технология формирования социально-эмоциональной личностной сферы дошкольника.1. этап-Знакомство детей с некоторыми эмоциями (радость, обида, гнев, страх, стыд, интерес, Чтобы не загружать детей терминологией вместо термина «эмоции» употребляю в работе с детьми слово «чувства».•Шаг 1.- Первичное знакомство с эмоциями.- читается сказка и просим «угадать», что чувствует герой сказки в той или иной ситуации.- соотнесение эмоций персонажа со своими, объяснение самим ребенком того или иного чувства. «радость - это... »-включение в диагностику эмоциональных состояний;- Соотнесение своих эмоций с эмоциями других, близких ребенку людей.«Для мамы радость – это когда... »- отображение в рисунке своих эмоций и описание их.- Игра в «Ассоциации».- обращение к «ранним воспоминаниям», когда ребенок был маленьким.• Шаг 2. – Обсуждение отрицательных эмоций.- объяснение, что отрицательные эмоции – это нормальное эмоциональное состояние, в некоторых ситуациях.- рассматривание рисунков на тему: «Отрицательные эмоции».- изображение в рисунке своего настроения и умение преодолевать отрицательные эмоции.• Шаг 3. – Обучение распознаванию произвольному проявлению эмоций. - рассматривание на картинках изображения нескольких людей испытывающих одни и те же эмоции.- мимическая имитация детьми эмоций.- игры на распознавание эмоций.2. этап – Обучение конструктивному разрешению конфликтов, умению владеть своими чувствами.• Шаг 1 – осознание того, что человек хозяин своим эмоциям, а не наоборот.-обсуждение рассказа, где герой не считается с другими людьми, а проявляет свои эмоции как хочет.- показ простейших способов владения своими эмоциями (эмоции наружу не выпускай, подумай, а потом сделай что-то, вдохни глубоко-глубоко всей грудью и тихонечко выдохни, чтобы сам своего выдоха не слышал) .• Шаг 2.-обучение в конфликтных ситуациях понимать чувства другого.-подвести к тому, что причина конфликта – это непонимание друг друга (чтение и обсуждение проблемных ситуаций, нахождении путей их решения) .-научить понимать чувства других людей (решение ситуаций, близких их жизненному опыту, с предложением «угадать» чувства героев) .- игровое упражнение «расскажи о чувствах обидчика так, чтобы объяснить причину своих действий».- игра «Угадай кто я? » - ребенок «превращается» в кого-нибудь, а дети с помощью наводящих вопросов угадывают, в кого «превращен» ведущий.• Шаг 3 –обучение детей принятию на себя ответственности за свои эмоции. -беседа об эмоциях детей в течении дня, подвести к тому, что эмоции могут меняться.-учить самостоятельно изменять свои отрицательные эмоции.Данные методы, приемы и формы работы помогают мне научить детей наиболее безболезненно адаптироваться в окружающем мире взрослых, мире человеческих отношений. Так как душевная жизнь ребенка чрезвычайно сложна, его психика состоит из двух взаимоопределяющих составных: осознаваемое и неосознаваемое – сознание и подсознание.В неосознаваемой сфере важное значение имеет фиксированное отношение к себе, к другим и к жизни в целом. Определяют это - установки и психологическая защита.Дети не могут осознавать и контролировать социальные эмоции, многое «подвергать сомнению», ставить психоэмоциональные защиты к установкам и требованиям окружающих, руководствуясь собственными желаниями и мотивами. Они не в состоянии поставить психологический барьер в отношениях с родителями и другими взрослыми. Поэтому многие из тех установок, которые они получают от своих родителей, педагогов и других взрослых, в дальнейшем определяет их поведение, причем стереотипное, одинаковое в сходных жизненных ситуациях. Несомненно, большая часть установок взрослых положительна и способствует благоприятному развитию личного пути ребенка. А раз они помогают и не мешают, то и осознавать их не обязательно. Это своеобразные инструменты психологической защиты, помогающие ребенку сохранить себя и выжить в окружающем мире.Широко применяю для создания позитивного социально –эмоционального микроклимата в группе такие методики, как «Утреннее приветствие», «Наш день в детском саду», «Доска желаний», «Доска настроений», для профилактики и психологической коррекции негативных эмоциональных состояний детей: тревожности, беспокойства, агрессии, страхов – методики: «Сонные игрушки», «Коробочки добрых дел», «Доска настроений», «Релаксация с постепенным уходом», «Объединяющие игры с воспитателем».
|
Ключенович Наталья Валерьевна
|
2017-01-19
|
https://yadi.sk/d/Ti-GBeqG3AFc6E
|
files/38256-statya-avtorskaya-tekhnologiya-formirovaniya-sotsialno-emotsionalnoj-lichnostnoj-sfery-doshkolnika.docx
| 19,875 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/41221-proekt-ya-ne-vyyasnil-poka-chto-takoe-oblaka
|
Я не выяснил пока, что такое облака
|
В проекте раскрывается работа по расширению представлений детей об окружающем мире (Цель: Изучить природу облаков и выявить причину их происхождения)
|
Гагаринова Надежда Васильевна
|
2017-03-02
|
https://yadi.sk/d/ex7wPHrX3Et5VP
|
files/41221-proekt-ya-ne-vyyasnil-poka-chto-takoe-oblaka.docx
| 69,675 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/40729-kruzhok-ya-poznayu-mir-v-1-mladshej-gruppe
|
Я познаю мир
|
КТП
|
Якушкина Татьяна Ильинична
|
2017-02-20
|
https://yadi.sk/d/_T9-ig7H3EKJ33
|
files/40729-kruzhok-ya-poznayu-mir-v-1-mladshej-gruppe.docx
| 21,593 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/40029-aromaterapiya-v-detskom-sadu
|
Ароматерапия в детском саду
|
ЗДОРОВЬЕ БЕЗ ЛЕКАРСТВ
|
Шитова Ольга Владимировна
|
2017-02-11
|
https://yadi.sk/d/Tp9O18cI3DrooN
|
files/40029-aromaterapiya-v-detskom-sadu.doc
| 1,689,600 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/41831-konsultatsiya-dlya-roditelej-beregite-glaza-detej
|
Берегите глаза детей
|
Консультация.
|
Козлова Людмила Михайловна
|
2017-03-15
|
https://yadi.sk/i/lThQEUnz3FreB9
|
files/41831-konsultatsiya-dlya-roditelej-beregite-glaza-detej.docx
| 19,744 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/36681-bezopasnost-rebenka-v-zimnij-period
|
Безопасность ребенка в зимний период
|
Зимние прогулки всегда приносят огромную радость детям. Многие дети с осени начинают с нетерпением ждать снега, чтобы покататься на санках, скатиться с горки на ледянке, покидаться снежками и построить снежные башни и лабиринты.Но зимнее время омрачает радость детей и родителей очень распространенными травмами. Обезопасить себя от неприятных последствий зимних прогулок помогут простые и, казалось бы, само собой разумеющиеся правила.
|
Масухранова Ольга Владимировна
|
2016-12-24
|
https://yadi.sk/d/PJGqC0qp34mesK
|
files/36681-bezopasnost-rebenka-v-zimnij-period.docx
| 321,820 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/40930-a-marzhan-ala-a-tauym
|
Ақмаржан қала - Ақтауым
|
Саламатова Қымбат Рзаханқызы
|
2017-02-25
|
https://yadi.sk/d/UJ6nJAcB3EcU7b
|
files/40930-a-marzhan-ala-a-tauym.doc
| 48,640 |
|
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/41083-vozrastnye-osobennosti-detej-3-4-let
|
Возрастные особенности детей 3-4 лет
|
1. Вступительное слово (сообщение о цели встречи).2. Рассказ о возрастных особенностях развития детей 3-4 лет.3. Дать рекомендации по воспитанию детей.4. Выбор родительского комитета.5. Обмен мнениями, вопросы по теме собрания.
|
Султинских Юлия Андреевна
|
2017-02-27
|
https://yadi.sk/d/fy8qGJUF3EpoQw
|
files/41083-vozrastnye-osobennosti-detej-3-4-let.doc
| 42,496 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/4298-zyn-ys-a
|
Ұзын,қысқа
|
Тақырыбы: «Ұзын, қысқа».Мақсаты: Балаларға заттардың көлемдерін ұзын – қысқалығын ажыратуға үйрету.Оларды заттармен салыстыру арқылы көрсету. Ойлау қабілеттерін арттыру. Сан мен санау жүйесін қалыптастыру.Сөздік жұмыс: Ұзын – қысқаКөрнекіліктер: таяқшалар, үлестірмелі математикалық заттар, бкулеттер мен суреттер, дидактикалық ойындарӘдіс-тәсілдері: әңгімелесу, талдау, көрсету.
|
Аскарова Гульбану Аскеровна
|
2015-01-20
|
https://yadi.sk/d/Ox6Lls8Oe7sR8
|
files/4298-zyn-ys-a.docx
| 16,643 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/29847-konsultatsiya-dlya-roditelej-beregite-glaza-detej
|
Берегите глаза детей
|
Консультация для родителей.
|
Козлова Людмила Михайловна
|
2016-07-08
|
https://yadi.sk/d/g-05z5o2t72n8
|
files/29847-konsultatsiya-dlya-roditelej-beregite-glaza-detej.docx
| 19,744 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/18283-organizatsiya-vzaimodejstviya-detskogo-sada-i-roditelej
|
Организация взаимодействия детского сада и родителей
|
Цель: устранение психологического барьера в отношениях между родителями и педагогами в дошкольном учреждении.
|
Лашкова Оксана Евгеньевна
|
2015-12-01
|
https://yadi.sk/d/S-Awlvuwktihv
|
files/18283-organizatsiya-vzaimodejstviya-detskogo-sada-i-roditelej.docx
| 140,908 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/41914-metodicheskie-rekomendatsii-vzaimodejstvie-s-semej-s-tselyu-formirovaniya-u-detej-zdorovogo-obraza-zhizni
|
Взаимодействие с семьей с целью формирования у детей здорового образа жизни
|
Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Именно в этот период идёт интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер, отношения к себе и окружающим. В тоже время, в этот период, в течение которого ребёнок находится в полной зависимости от окружающих взрослых, родителей, педагогов. Поэтому игнорирование вопросов сохранения и укрепления здоровья ребёнка, могут привести к тяжёлым, необратимым последствиям в будущем.
|
Гордеева Ольга Михайловна
|
2017-03-16
|
https://yadi.sk/d/l6GVvVj-3FzfaE
|
files/41914-metodicheskie-rekomendatsii-vzaimodejstvie-s-semej-s-tselyu-formirovaniya-u-detej-zdorovogo-obraza-zhizni.doc
| 40,960 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/31018-osvoenie-slovarya-detmi-3-goda
|
Освоение словаря детьми 3 года
|
Цель данной работы:изучить освоение словаря детьми третьего года жизни.Объект исследования:дети третьего года жизни.Предмет исследования:Пассивный словарь, активный словарь и связная речь.
|
Воложанина Наталья Юрьевна
|
2016-09-09
|
https://yadi.sk/d/cRdyikiVuwUwj
|
files/31018-osvoenie-slovarya-detmi-3-goda.docx
| 105,306 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/43371-elsha-sharlauy-y
|
Ғәҙелша шарлауығы
|
Ташбулатова Альфия Адифовна
|
2017-04-11
|
https://yadi.sk/d/gQWzm1Pt3GsT2R
|
files/43371-elsha-sharlauy-y.doc
| 124,928 |
|
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/41934-tezisy
|
АППЛИКАЦИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
Тезисы по теме.
|
Молоткова Марина Владимировна
|
2017-03-17
|
https://yadi.sk/d/z0u2dsaB3G48cz
|
files/41934-tezisy.docx
| 31,318 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/42075-proekt-vesna-krasna
|
Весна Красна
|
Актуальность: Все деревья, животные и птицы находятся в зависимости друг от друга. Чтобы выжить, они находятся в тесной связи между собой.Мотивацией послужило наблюдение на прогулке за снегирями и клестами на деревьях. На участке растут много деревьев, кустарнтков,растений, прилетают разные птицы.· Проблема: Мало знают о природе. Бедный запас знаний о деревьях, животных и птицах обитающих в наших лесах . Как они взаимосвязаны между собой?Цель проекта: развитие познания детей средствами совместной деятельности по ознакомлению «Природа нашего края» .Задачи:· сформировать у детей обобщённые представления о разных видах деревьев, животных и птиц, об их строении, жизнедеятельности и зависимости друг от друга в окружающей среде;· активизировать познавательную, речевую и продуктивную деятельность детей;· воспитывать у детей и родителей интерес и заботу о природе;.
|
Задёра Ирина Александровна
|
2017-03-19
|
https://yadi.sk/d/UR0Uor413G9TQ6
|
files/42075-proekt-vesna-krasna.docx
| 24,149 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/41850-dukhovno-nravstvennoe-vospitanie-detej-doshkolnogo-vozrasta-cherez-komponenty-detskoj-subkultury-v-praktike-raboty-dou
|
Духовно – нравственное воспитание детей дошкольного возраста через компоненты детской субкультуры в практике работы ДОУ
|
детская субкультура выполняет культуроохранительную функцию: в ее недрах сохраняются жанры, устные тексты, обряды, и прочие утраченные элементы современной цивилизацией.
|
Авхадеева Елена Тихоновна
|
2017-03-15
|
https://yadi.sk/d/owbmpt3q3KRdmX
|
files/41850-dukhovno-nravstvennoe-vospitanie-detej-doshkolnogo-vozrasta-cherez-komponenty-detskoj-subkultury-v-praktike-raboty-dou.docx
| 1,159,951 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/42451-23-fevralya-semejnyj-prazdnik
|
23 февраля - семейный праздник
|
Консультация для родителей.
|
Козлюк Наталья Борисовна
|
2017-03-25
|
https://yadi.sk/d/PeV7NA0A3GLZdh
|
files/42451-23-fevralya-semejnyj-prazdnik.docx
| 22,074 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/43054-aktivnye-formy-vzaimodejstviya-s-roditelyami-doo
|
Активные формы взаимодействия с родителями ДОО
|
Активные формы взаимодействия с родителями ДОО (опыт работы)
|
Ребрий Наталья Викторовна
|
2017-04-04
|
https://yadi.sk/d/EJvxRbSY3GerMJ
|
files/43054-aktivnye-formy-vzaimodejstviya-s-roditelyami-doo.doc
| 52,224 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/41746-star-bizdi-dosymyz
|
Құстар біздің досымыз
|
Иманбаева Умит Туякбаевна
|
2017-03-14
|
https://yadi.sk/d/X1Kdurth3FiuTc
|
files/41746-star-bizdi-dosymyz.doc
| 2,846,720 |
|
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/43129-balany-dostarymen-zatty-ob-ektilerimen-zara-reket-t-zhirbiesin-me-erude-zatty-damu-ortany-at-aratyn-r-li-t-rli-leumettik-zha-dajlar-men-atynastardy-modeldeu
|
Баланың достарымен, заттық объектілерімен өзара әрекет тәжірбиесін меңғеруде заттық – даму ортаның атқаратын рөлі, түрлі әлеуметтік жағдайлар мен қатынастарды модельдеу
|
Ташмаханова Гульнар Бирликовна
|
2017-04-06
|
https://yadi.sk/d/AgqSuP9E3Ghehw
|
files/43129-balany-dostarymen-zatty-ob-ektilerimen-zara-reket-t-zhirbiesin-me-erude-zatty-damu-ortany-at-aratyn-r-li-t-rli-leumettik-zha-dajlar-men-atynastardy-modeldeu.docx
| 60,255 |
|
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/43469-aza-sha-yz-alaj
|
Қазақшаңыз қалай
|
Цель: Способствовать расширению представлений педагогов об особенностях воспитания ребёнка с опорой на его индивидуальность; приобщать педагогов к решению проблем межнационального общения, формировать у педагогов наряду с общей культурой культуру межнационального общения.
|
Макаева Жанара Ашимовна
|
2017-04-13
|
https://yadi.sk/d/EoIn09Id3GxC92
|
files/43469-aza-sha-yz-alaj.doc
| 107,520 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/43815-osnovy-eksperimentalnoj-deyatelnosti-barkhattsy
|
Бархатцы
|
Цель: Иметь представление о жизни растений. Задачи:- формировать умения и навыки по пересадке растений; - развивать внимание , память , желание экспериментировать;- воспитывать умение слушать товарищей.
|
Басок Ирина Юрьевна
|
2017-04-24
|
https://yadi.sk/i/sFtPOYt_3HUimU
|
files/43815-osnovy-eksperimentalnoj-deyatelnosti-barkhattsy.docx
| 16,919 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/43867-stsenarij-sportivnogo-prazdnika-vesennyaya-spartakiada
|
Весенняя спартакиада
|
Цель:Укрепление взаимодействия между детьми, родителями и педагогами путем проведения совместного спортивного праздника.Задачи:- воспитывать у детей умение действовать сообща, чувство взаимопомощи;- совершенствовать двигательные навыки и умения: силу, ловкость, быстроту
|
Трусова Нелли Сергеевна
|
2017-04-25
|
https://yadi.sk/d/PvuZslrX3HLSPj
|
files/43867-stsenarij-sportivnogo-prazdnika-vesennyaya-spartakiada.docx
| 38,086 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/42664-bezopasnaya-distantsiya
|
Безопасная дистанция
|
Амирова Галина Ринадовна
|
2017-03-28
|
https://yadi.sk/d/g8WR0Gkn3HGzQC
|
files/42664-bezopasnaya-distantsiya.docx
| 21,813 |
|
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/43816-osnovy-eksperimentalnoj-deyatelnosti-budut-li-barkhattsy-rasti-v-pomeshchenii
|
Будут ли бархатцы расти в помещении
|
Цель: формировать представление о жизни растений. Задачи: - формировать умения и навыки по пересадке растений; - развивать внимание , память , желание экспериментировать;- воспитывать умение слушать товарищей.
|
Басок Ирина Юрьевна
|
2017-04-24
|
https://yadi.sk/d/3bY9_06R3HUVjo
|
files/43816-osnovy-eksperimentalnoj-deyatelnosti-budut-li-barkhattsy-rasti-v-pomeshchenii.docx
| 16,919 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/32121-analiticheskij-otchjot
|
Аналитический отчёт
|
В 2014-2015 учебном году я, Тищенко Татьяна Николаевна, работала с детьми подготовительной группы. В группе «Затейники» 13 детей: 8мальчиков и 5 девочек. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Незабудка» осуществляет учебно-воспитательную работу на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, включая парциональные программы: «Изобразительная деятельность в детском саду» Швайко, О.С. Ушаковой «Развитие речи у детей дошкольного возраста», Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева.СПб: Детство –пресс, 2006 -24.Задачи работы на 2014-2015 учебный год Повышать уровень педагогической компетенции педагогов посредством освоения и внедрения федеральных государственных образовательных стандартов к структуре основной образовательной программы дошкольного образования: непосредственно образовательной деятельности в различных видах детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, музыкально-художественной, чтения); образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов; самостоятельной деятельности детей; взаимодействия с семьями дошкольников. Развивать физические качества и мотивационный интерес к своему здоровью через разные формы организации детской деятельности. Создавать безопасные условия для сохранения и укрепления здоровья детей во всех видах деятельности. Развивать у дошкольников познавательную активность, любознательность, стремление к самостоятельному познанию и размышлению через детское экспериментирование.Проанализировав требования примерной основной общеобразовательной программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, изучив практические и теоретические сведения о детской экспериментаторской деятельности, научно-методическую литературу на эту тему, мною были намечены пути практического осуществления будущей работы по самообразованию «Опытно-экспериментальная деятельность старших дошкольников». Для экспериментальной деятельности мною создан центр познавательной и исследовательской деятельности с набором приборов, песочных часов, лупы. Основным методом в деятельности по экспериментированию у детей, я выбрала проведение элементарных опытов. Их элементарность заключается, во-первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям. Во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения. В-третьих, в такой работе используется обычное бытовое и игровое оборудование (одноразовая посуда, целлофановые пакеты и т.д.). Опыты я использовала для установления детьми причин тех или иных явлений, связей и отношений между предметами и явлениями. В ходе опыта длительного характера воспитатель поддерживает интерес детей к наблюдению происходящих изменений, возвращает их к осознанию того, зачем был поставлен опыт. Все происходящие изменения в ходе наблюдений совместно с детьми фиксировали в дневниках наблюдений.По мимо определенного направления деятельности моей работы в группе организованы развивающие центры:• центр двигательной активности в соответствие с возрастной группой, в котором располагается нетрадиционное физкультурно-оздоровительное оборудование;• центр продуктивной и творческой деятельности, где размещены необходимые материалы для творчества детей, средства, используемые для рисования нетрадиционными методами; подобраны образцы работ, альбомы и книги по декоративно-прикладному искусству; карточки-схемы, алгоритмы выполнения работ по лепке и рисованию, дидактические игры «Придумай узор». «Узнай, что нарисовано», «Народные промыслы» и др.;• центр охраны и безопасности жизнедеятельности с дидактическими играми, альбомами, знаками дорожного движения;• центр развития речи с подбором игр, направленных на развитие всех сторон речи («Логический поезд», «Составь рассказ», «Предметы из сюжетов», «Скажи по-другому» и т.д.) и другими играми на развитие силы голоса, артикуляционного аппарата; пальчиковыми играми, различными лото и домино;• центр музыкально-театрализованный, где представлены разные виды театра: пальчиковый, теневой, кукольный вязаный, театр кукол би - ба - бо, ролевой и др., игры на развитие общения, эмоций, доброты;• центр литературно-художественный, в котором размещаются тематические материалы по временам года, творчеству писателей, альбомы, иллюстрации известных сказок, художественная литература, направленная на воспитание положительных черт характера, собрана библиотечка сказок и других книг;• центр отдыха с набором книг, альбомов, журналов.По трудовому воспитанию оформлены папки: «Мамины профессии», «Родители на работе», «Мамины помощники». Также создана подборка дидактических игр «Кем быть?», «Наведи порядок», «Узнай профессию», «Кому, что нужно для работы» и т.д.По воспитанию культуры здоровья: «Где живут витамины», «Найди правильную осанку», «Чем я с другом поделюсь», развивающие игры «Мое тело», «Моя голова», «Валеология» и др.Для воспитания гражданских чувств - уголок «Моя страна» , книгами, наборами открыток о стране, д/и: «Расскажи про своё село», «Составь город». Оформлены альбомы: «Папа, мама, я – дружная семья»», «Дом, где я живу», «Наша группа».Таким образом, можно сказать, что предметно-развивающая среда в группе постоянно обновляется и пополняется. Имеющийся материал разнообразный, яркий, доступный. Расположение такое, что дети могут свободно по интересам выбирать любимое дело; при желании продолжать то, что они делали в НОД и самостоятельно проявить свое творчество, закончить начатую игру или работу, реализуя свои замыслы. В группе комфортная обстановка, созданы условия по всем направлениям развития, которые грамотно интегрируется во всех игровых центрах.На протяжении всего учебного года мы тесно взаимодействовали с родителями, так как это одно из важнейших условий развития личности ребёнка и его социализация в условиях общественного и домашнего воспитания. Родители, так же как и мы были заинтересованы в том, чтобы год в детском саду дети прожили интересно и с большой пользой для развития и укрепления здоровья . Для этого мы проводили родительские собрания, консультации, оформляли папки-передвижки.Были проведены групповые родительские собрания:«Что должен знать ребёнок 6-7 лет», «Для чего нужны правила дорожного движения», «Чистота, здоровье, витамины», «Мы весь год трудились- вот чему мы научились!»В течение года были проведены консультации для родителей :Консультация «Развиваем мелкую моторику». Консультации «Нравственно- волевая подготовка детей к школе в семье»; «Идём в первый класс» «Главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста». «Грипп .Меры профилактики, симптомы данного заболевания». «Готовим руку дошкольника к письму». Консультация «Скрытый вред телеэкрана» «Как развивать память у детей». «Формируем навыки самообслуживания у ребенка». «Как сделать зимнюю прогулку с ребенком приятной и полезной» «Речевые игры по дороге в детский сад». «Развитие творческих способностей ребенка» Консультации: «Психологическое развитие ребёнка шестого года жизни», «Подготовка к школе» Консультации: «Что такое внимание».Одной из вновь выявленных проблем оказалась – формальная потребность некоторых родителей в дошкольном учреждении. Что затрудняло образовательный процесс, поскольку родители не были мотивированны на посещение ребёнком детского сада. С такими семьями была проведена дополнительная работа по созданию положительной мотивации и повышению значимости дошкольного образования в процессе воспитания ребёнка.Мир детей и Мир взрослых взаимосвязаны. И один из вариантов укрепления отношений со своим ребёнком- активное участие в жизни детского сада. Мы неоднократно проводили выставки совместных работ и наши родители с энтузиазмом принимали в них участие. В этом году мы оформляли выставку детских поделок из бросового материала «Всё руками соберу», выставка детских рисунков «Осень разноцветная», конкурс рисунков «Безопасная дорога в детский сад», конкурс поделок по ПДД «В будущее по безопасной дороге», конкурс-выставка «Новогодняя карусель» (игрушка), выставка рисунков «Мой папа –лучше всех!», «Портрет любимой мамочки», выставка поделок «Пасхальный перезвон», выставка рисунков «Салют Победы».Совместная работа родителей и детей семьи Королёвых принимала участие в районном конкурсе «Пасхальный фестиваль». Наша группа принимала участие в районном детском пасхальном фестивале, где в номинации «Литературно-музыкальной композиции» заняли первое место, а также-в номинации «Через творчество- к пасхальной культуре»-первое место.Группа девочек Сучкова Н., Склярова Н., Королёва Д., Королёва В., Шульга М. приняли участие в районном конкурсе «Юные звёздочки Несветая» и заняли первое место. Сучкова Анастасия приняла участие в районном конкурсе «Я-хореограф 2015» и заняла первое место.В течение года я принимала участие в общественной жизни ДОУ:-участвовала в подготовке выставки осенних даров на осенней ярмарке района и принимала участие в праздничном гулянии-была слушателем на конкурсе дошкольных образовательных организаций «Безопасная дорога в детский сад» проходившем на базе нашего детского сада и участвовала в организации дежурства по детскому саду.-была ведущей в празднике посвящённому «Дню матери»; на утренниках «Золотая осень», «Новый год», «Мамочка любимая», «День Победы», «Выпуск в школу».-состою членом комиссии по социальному страхованию, тарификационной комиссии, комиссии по охране труда и соблюдению правил безопасности, инспектор по охране прав детства.В течение года строго соблюдался режим дня и все санитарно-гигиенические требования к пребыванию детей в ДОУ. Согласно плану проводились медицинское, психологическое и педагогическое обследования воспитанников, подтвердившие положительную динамику развития каждого ребенка и группы в целом.С детьми систематически проводилась организованная образовательная деятельность в соответствии с основной общеобразовательной программой, реализуемой в ДОУ, и утвержденным расписанием непосредственно образовательной деятельности. Поставленные цели достигнуты в процессе осуществления разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и чтения. Все виды деятельности представляют основные направления развития детей: физическое, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное.Для интеграции разных видов детской деятельности в рамках темы и распределения непосредственно образовательной и совместной деятельности в режимных моментах были предложены новые формы планирования воспитательно-образовательной работы (перспективного и календарного планов) и составлена рабочая программа группы.Деятельность воспитателей предусматривала решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов. При проведении организованной образовательной деятельности использовались как традиционные (например: наблюдение, беседы, сравнение, мониторинг, индивидуальная работа и т.д.), так и нетрадиционные методы работы (например, психогимнастика, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, кинезиологические упражнения, элементы ТРИЗ и т. д).Большое внимание уделялось решению вопросов сохранения и укрепления здоровья детей и организации условий для его охраны, а целью физического воспитания стало в первую очередь формирование привычки к здоровому образу жизни. На достижение цели была направлена организация ежедневной утренней гимнастики и гимнастики после сна. Гимнастику проводили, используя картотеку, разработанную для детей подготовительной группы. В течение года вели активную работу по формированию представлений о здоровом образе жизни. Акцентировали внимание детей на особенностях их организма и здоровья, формировали потребности в здоровом образе жизни, интереса к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом, как непосредственно на занятиях, так и в отдельных режимных моментах. У детей сформированы представления об общественной значимости здорового образа жизни. Оценить динамику достижений воспитанников, эффективность и сбалансированность форм и методов работы позволяет мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы, реализуемой в ДОУ.Считаю, что положительными результатами можно считать следующее:- активное участие воспитателей и родителей в жизни дошкольного учреждения;- совершенствование личностно-ориентированной и здоровьесберегающей технологий, методов ТРИЗ;- совершенствование ИКТ, компьютерных навыков и презентаций.- распространение опыта в проектной деятельности;Мониторинг качества освоения детьми основной общеобразовательной программы за 2014___- 2015___учебный год показал следующие результаты:Результаты освоения основной общеобразовательной программывоспитанниками _подготовительной__________группы ____за 2014 –2015уч. годгруппа подготовительнаяОбразовательные области Уровень развитиявыше среднего Уровень развитиясоответствуетвозрасту Уровень развитияниже среднегоФизическоеразвитие 82% 18% 0%Социально-коммуникативноеразвитие 67% 29% 4%Речевое развитие 68% 30% 2%Познавательное развитие 79% 20% 1%Художественно-эстетическое развитие69% 29% 2%Общий итог: 73% 25% 2%Результаты развития целевых ориентирову воспитанников подготовительной группы за 2014_- 2015_уч. годЦелевые ориентиры Уровень освоения ООП ДОПодготовительная группа- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; 96%- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; 94%- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; 90%- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности 78%- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; 89%- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены 81%- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. 78%Итоговый результат формирования целевых ориентиров дошкольников 87%Анализ выполнения требований к содержанию и методам воспитания и обучения, а также анализ усвоения детьми программного материала показывают стабильность и позитивную динамику по всем направлениям развития.Положительное влияние на этот процесс оказывает тесное сотрудничество воспитателей, специалистов, администрации ДОУ и родителей, а также использование приемов развивающего обучения и индивидуального подхода к каждому ребенку.Знания и навыки, полученные детьми в ходе непосредственно образовательной деятельности, необходимо систематически закреплять и продолжать применять в разнообразных видах детской деятельности. Особое внимание следует уделить использованию многообразных традиционных и нетрадиционных методов работы, позволяющих развивать соответствующие знания, умения и навыки.В минувшем году были выявлены следующие проблемы и достигнуты успехи.Проблемы:■ формальная потребность некоторых родителей в дошкольном учреждении. Что затрудняло образовательный процесс, поскольку родители не были мотивированны на посещение ребёнком детского сада.■ по результатам мониторинга затруднения вызывает образовательная область «Речевое развитие» . Слабо развито речевое творчество. Речь не у всех детей «чистая», присутствуют дефекты звукопроизношения (связано с отсутствием в детском саду логопеда).■ По образовательной области « Социально-коммуникативное развитие» некоторые дети не способны к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения; вызывала затруднение работа с детьми высоким показателем конфликтности. Дети проявляли нетерпимость, неумение договариваться.■ дети не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков, в связи с плохо развитым восприятием.Успехи:■ На занятиях по формированию математических элементарных математических представлений знают состав числа в пределах от 5 до 10, считают до 10 и дальше, ориентируются в окружающем пространстве и на плоскости.■ Имеют сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).■ Различают и называют специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция» объясняют их назначение .Понимают значения сигналов светофора. Узнают и называют дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».Различают проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».Знают и соблюдают элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).■ Продуктивная (конструктивная) деятельность: умеют соотносить конструкцию предмета с его назначением.Способны создавать различные конструкции одного и того же объекта.Могут создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.■ Умеют в лепке передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы.Результаты деятельности группы «Затейники»_за 2014___- 2015___учебный год тщательно анализируются, делаются выводы о том, что в целом работа проводилась целенаправленно и эффективно. С учетом успехов и проблем, возникших в минувшем учебном году, намечены следующие задачи на 2015_ - 2016_учебный год:■ продолжение целенаправленной работы с детьми по всем образовательным областям;■ углубление работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»■ организовать целенаправленную просветительскую работу с родителями с целью привлечения их к активному посещению детьми детского сада■ продолжение совершенствования предметно-развивающей среды в группе в соответствии с ФГОС■ повышение уровня педагогического мастерства путем участия в семинарах, мастер-классах, обучения на курсах повышения квалификации.■ распространение собственного педагогического опыта (публикации, размещение материалов на сайтах).■ продолжать развивать восприятие ребёнка через наблюдения, поручения , дидактические игры■ продолжать развивать речевое творчество через театрализованную деятельность .
|
Тищенко Татьяна Николаевна
|
2016-10-09
|
https://yadi.sk/d/hJkWozrLwZ5wH
|
files/32121-analiticheskij-otchjot.rtf
| 288,505 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/43996-konsultatsiya-dlya-vospitatelej-na-temu-bodryashchaya-gimnastika-posle-dnevnogo-sna-v-pervoj-mladshej-gruppe
|
Бодрящая гимнастика после дневного сна в первой младшей группе
|
Роль дневного сна в физическом и интеллектуальном развитии дошкольника велика. Отдых в середине дня ему просто необходим. Но как помочь малышу проснуться в хорошем настроении и активно продолжать день?Конечно же, провести бодрящую гимнастику после дневного сна!
|
Корнаухова Галина Михайловна
|
2017-04-28
|
https://yadi.sk/d/FDZxsZnH3HS6dZ
|
files/43996-konsultatsiya-dlya-vospitatelej-na-temu-bodryashchaya-gimnastika-posle-dnevnogo-sna-v-pervoj-mladshej-gruppe.docx
| 18,120 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/43921-viktorina-po-tematike-zdorovogo-obraza-zhizni
|
Викторина по тематике здорового образа жизни
|
Викторина, посвященная Всемирному дню здоровья.
|
Украинская Оксана Анатольевна
|
2017-04-26
|
https://yadi.sk/d/7_fQkdV23HPmmb
|
files/43921-viktorina-po-tematike-zdorovogo-obraza-zhizni.doc
| 35,840 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/44637-dosug-v-chume-veselo-zhivetsya
|
В чуме весело живется
|
Игры народов Севера в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой начальный этап формирования личности дошкольников, сочетающей в себе положительные нравственные качества и физическую активность. Кроме того, они оказывают огромное влияние на формирование здоровья детей.
|
Абдулмеджидова Наима Ордихановна
|
2017-05-17
|
https://yadi.sk/d/FNB-Eq2G3JEPGi
|
files/44637-dosug-v-chume-veselo-zhivetsya.docx
| 25,636 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/44525-mini-proekt-na-temu-blagoustrojstvo-territorii-igrovogo-uchastka
|
Благоустройство территории игрового участка
|
Полноценное и разностороннее развитие и воспитание детей дошкольного возраста, невозможно без правильно организованной деятельности. Чтобы обеспечить ее, необходимо в ДОУ создать соответствующие условия, как в помещении, так и на участке.Детская прогулочная площадка – это не только территория для игр и активного времяпровождения, это место, где ребенок общается со сверстниками, находит друзей, развивается физически и духовно. Федеральный государственный образовательный стандарт определяет необходимость осуществления детьми на прогулке разных видов деятельности по всем образовательным областям. Необходимо, чтобы благоустройство участков детского сада осуществлялось согласно всем нормам и требованиям безопасности. Так же немаловажно, чтобы детские участки были красивыми и уютными, что в свою очередь, направляет эстетическое развитие детей в нужное русло. Многообразие предметов, созданных руками и творчеством воспитателей и родителей, поможет детям, не только с уважением и любовью относится к природе и окружению, но и вызовет желание творить самостоятельно, бережно относиться к объектам природы.
|
Кортунова Фаина Владимировна
|
2017-05-14
|
https://yadi.sk/d/ZEOAcOqM3JA7EQ
|
files/44525-mini-proekt-na-temu-blagoustrojstvo-territorii-igrovogo-uchastka.docx
| 27,738 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/44028-avtorskaya-muzykalno-didakticheskaya-igra-v-korolevskom-zamke-dlya-detej-7-let
|
В королевском замке
|
Пособие для детей 6- 7 лет.Музыкально – дидактическая игра на развитие восприятия музыки.Цель: Воспринимать танцевальную музыку различного характера.Определять ритмические и характерные особенности танцевальных произведений.
|
Шарецкая Жаннетта Александровна
|
2017-04-30
|
https://yadi.sk/d/YFAyLNUX3HV5Bz
|
files/44028-avtorskaya-muzykalno-didakticheskaya-igra-v-korolevskom-zamke-dlya-detej-7-let.docx
| 13,574 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/45057-konsultatsiya-vovlechenie-roditelej-v-obrazovatelnyj-protsess-doshkolnogo-uchrezhdeniya-cherez-interaktivnye-formy-raboty
|
Вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения через интерактивные формы работы
|
Взаимодействие детского сада и семьиВ статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте».В основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» выделен специальный раздел «Взаимодействие детского сада с семьёй», в котором обозначены основные направления работы с семьёй и основные формы взаимодействия.В настоящее время общение педагога с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов родителей и их опыта в воспитании детей.Организуя работу с родителями по приобщению к изобразительному искусству, мы опираемся на партнерство педагогов и родителей, единое понимание целей и задач, не только на взаимопонимание, уважение и доверие со стороны родителей, но и помощь. Содержание работы с родителями по приобщению к искусству реализуется через разнообразные формы. Главное – донести до родителей роль и значение искусства в воспитании детей. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников.Педагоги ДОУ творчески подходят к использованию различных форм работы с родителями в зависимости от направления по вовлечению родителей в художественно-образовательное пространствоповышение компетентности родителей в вопросах ознакомления детей с изобразительным искуством (индивидуальные беседы, консультации, всеобучи, семинары при Родительском университете); пропаганда искусства (информационный блок на изобразительной страничке, возможность пользования фонотекой «Художественный киоск»); вовлечение в изобразительно-образовательный процесс (открытые занятия, участие в них); совместная изобразительно-досуговая деятельность (написание сценариев, участие в подготовке и проведении праздников, исполнение ролей).Использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников, безусловно, дает положительные результаты: изменяется характер взаимодействия педагогов с родителями, многие становятся активными участниками всех дел детского сада и незаменимыми помощниками воспитателей. Всей своей работой сотрудники ДОУ доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.Среди разнообразных форм общения педагогов детского сада с родителями сохраняют свою популярность групповые родительские собрания – встречи.Родительские собрания – целесообразная и действенная форма общения с родителями. Именно на собраниях у педагога есть возможность организованно ознакомить родителей с задачами, содержанием, методами воспитания и развития детей дошкольного возраста.К сожалению, истинный смысл собрания (встретиться, чтобы вместе поговорить о проблемах и найти способы решения, узнать о достижениях друг друга) нередко искажается. Ведя собрания и воздействуя на родителей воспитанников из самых лучших побуждений, педагоги не замечают, что используют в своих выступлениях слова – распоряжения, приказы (нужно, должен, сделайте, принесите, сдайте, слушайте, что я Вам говорю и т. д.), действующие раздражающе. Такое общение педагогов и родителей на собрании можно рассматривать как общение не слышащих друг друга людей. Да и выступление перед родителями с докладом нельзя считать хорошим способом разговора о воспитании ребёнка. На таких собраниях родители, чаще всего, занимают позицию стороннего наблюдателя, в лучшем случае активного слушателя и исполнителя, в то время как ведущий собрания – педагог, полон энтузиазма, желания донести до слушателей ценную информацию.Традиционные собрания не могут в достаточной степени создать условия для полной вовлеченности родителей в педагогический процесс. Назрела пора создать новую философию взаимодействия ДОУ с семьей. Современный педагог детского сада должен учиться слушать и слышать родителей; понимать невербальный язык сообщения и адекватно на него реагировать; передавать информацию разными способами; устанавливать обратную связь.Диалог на родительских собраниях – это шаг к взаимопониманию, ступенька к обретению доверия; обмену духовными ценностями, эмоциями, знаниями. Только диалоговая форма проведения родительского собрания стимулирует совместную мыслительную деятельность, направленную на новое качество воспитания детей. Педагог, в этом случае не будет диктовать, навязывать свой взгляд; он дает возможность каждому родителю принять участие в обсуждении актуальных проблем воспитания; ориентируется на выявление интересов, чувств родителей и внимательное восприятие высказываемых идей, способных объединить взрослых в коллектив единомышленников.Диалог порождает новый смысл собрания – встреча партнеров. Такое собрание не может проводиться для галочки в плане работы педагога и быть формальным времяпровождением для родителей.Задача педагога сделать родительское собрание нескучным, полезным. Для этого необходимо использовать методы и приемы активизации родителей. Они позволяют:Снизить уровень напряжения в группе, дать участникам возможность более открытого общения;Помочь установить контакты, создать в группе обстановку доверия, улучшить взаимопонимание;Сделать обсуждение более эффективным, путём того, что родители сами становятся активными участниками разговора.Принцип активности опирается на известную идею: человек усваивает 10% того, что слышит, 50% того, что видит, 70% того, что проигрывает в действиях, 90% того, что делает сам.Условно их можно разделить на четыре группы:Коммуникативные игры и тренинги, направленные на знакомство участников. Психологическая зарядка, способствующая снятию блокирующей психологической скованности родителей и созданию комфортных условий, располагающих к взаимодействию. Методы помогающие определить значимость проблемы для родителей. Методы, используемые на завершающем этапе родительского собрания (обратная связь).С чего начать родительское собрание? С коммуникативных игр и тренингов, помогающих познакомиться не только педагогу с родителями, но и родителям с родителями. Эти игры-упражнения настраивают на позитивное и доверительное общение.«Фамильная символика»Вариант № 1.Родители рисуют на визитной карточке около фамилии или имени какой-нибудь рисунок/символ, с помощью которого другие участники могли бы лучше их запомнить. Этот рисунок или символ может быть ассоциативно связан с вашим именем или фамилией, или с вашим мироощущением, вашим настроением. Родители могут советоваться и помогать друг другу. Дальше родители должны пояснить, какая связь существует между нарисованным символом и вами, вашим именем/фамилией.«Перемены» - Это упражнение создает условия для создания свободной и раскрепощённой атмосферы. Предложить родителям встать в общий круг, а затем по команде поменяться местами с тем, у кого на руке есть часы (на одежде пуговицы, у кого брюки, обувь черного цвета, кто любит кошек, у кого двое детей, у кого хорошее настроение) и пр. В конце обратить общее внимание на то, что все мы разные, но всегда можно найти то, что нас объединяет.Психологическая зарядка.Педагог произносит любое утверждение, которое имеет отношение к теме родительского собрания и предлагает родителям, согласным с данным утверждением, выполнить определенные действия.Кто считает, что домашние задание нужно давать только детям с ОНР – топните ногой.Кто считает, что логопедический массаж помогает ускорить процесс постановки звуков – хлопните в ладоши.Кто считает, что артикуляционная гимнастика необходима только на подготовительном этапе работы над звуком – поднимите руку вверх.Кто считает, что домашние задания для детей-логопатов нужно отменить – поставьте руки на пояс.Кто считает, что коррекционная работа должна проводиться систематически – похлопайте в ладоши.Важно, чтобы последнее утверждение было таким, чтобы с ним согласились все участники.Методы, помогающие определить значимость вопроса или проблемы для участников, их отношения, степень вовлеченности.«Выбери дистанцию» - Педагог объявляет какой-либо предмет символом обсуждаемой темы встречи с родителями и ставит его в центре группы. Затем предлагает родителям встать на таком расстоянии от предмета, которое могло бы лучше всего продемонстрировать их близость или отдаленность по отношению к теме встречи. Данный метод подходит для прояснения ситуации в группе родителей, дает возможность высказаться по теме тем родителям, которые не всегда могут (или им не всегда удается) выразить словами свое отношение к чему-либо.«Язык фотографий» - Педагог раскладывает на полу фотографии, непосредственно связанные с темой встречи. Каждый родитель выбирает одну фотографию и, назвав предварительно свое имя, коротко комментирует свой выбор. При этом он высказывает возникшие у него в связи с фотографией свои ассоциации, мысли, чувства и устанавливает их связь с темой встречи. Количество родителей в группе не должно превышать 15 человек, они могут свободно ходить по группе, рассматривая и выбирая фотографии. Фотографии служат толчком к размышлению над темой. Реквизит: фото (минимум 30). Примерная тематика: «Дети в детском саду», «Семья», «Труд», «Детское творчество», «Мы играем» и т.д.«Волшебная палочка» - От родителя к родителю в произвольном порядке передается ручка, карандаш, линейка, то есть что-то, что символизирует «волшебную палочку». Передача палочки из рук в руки сопровождается речью по какому-то заранее заданному заказу-правилу.Например, передающий называет:ü На собрании, посвященном взаимоотношениям между ребёнком и взрослым: - Прилагательные, описывающие положительные (отрицательные) качества присущие его ребёнку. А затем, качества, которые каждый родитель мечтает видеть в своём ребёнке. ü На собрании по теме «Волшебный мир книги»: - авторов детских книг.ü На логопедическом собрании, посвящённом работе над артикуляцией: Названия артикуляционных упражнений.ü На собраниях, посвящённых будущим первоклассникам: Родители должны продолжать начатое ведущей предложение («Мой ребенок будет успешно учиться, если я...»).«Решение кроссворда» - педагог предлагает родителям решить кроссворд по теме собрания.Методы, используемые на завершающем этапе родительского собрания (обратная связь)Методы обратной связи помогают определить уровень значимости и осознания родителями рассмотренного на собрании материала, информации, выявить личные проблемы участников.Вербальные формы обратной связи.Игра «Слово дня» - Предлагается одним словом выразить свое отношение к проведенному собранию.Вы, коллеги, не зевайте,Карандаш передавайте,Своё мнение о мероприятииОдним словом называйте.Игра «Незаконченные предложения» -1.Самый главный вопрос, который был поставлен сегодня, - это...2.Самым трудным для меня на сегодняшнем занятии было...3.Сегодня мне стало понятно, что...Образные формы обратной связи.«Рисунок дня» (индивидуально или коллективно) - Родители выражают свое отношение к собранию с помощью соответствующего рисунка, поясняя, при необходимости его смысл.«Цветные полоски» - Выражают отношение родителей к собранию, его эффективности, полезности дня них.Такие нетрадиционные формы проведения родительских собраний, а так же использование методов и приемов активизации родителей, повышает интерес родителей к вопросам воспитания детей, значительно увеличивают явку, активизируют родителей на решение проблем воспитания.«Устный журнал» состоит из 3 – 6 страниц или рубрик, по длительности каждая занимает от 5 до 10 минут. Рубрики могут повторять те, что видим мы в известных журналах, например: «Советы специалиста», «Это интересно знать», «Говорят дети», «Справочное бюро», «В кругу семьи». Каждая страница – это устное сообщение, которое может быть проиллюстрировано дидактическими пособиями, прослушиванием (просмотром) записей, выставками рисунков, поделок, книг.Родителям заранее предлагается литература для ознакомления с проблемой, практические задания, вопросы для обсуждения.
|
Афанасьева Марина Александровна
|
2017-05-26
|
https://yadi.sk/d/r_Zz2Pps3JYpVB
|
files/45057-konsultatsiya-vovlechenie-roditelej-v-obrazovatelnyj-protsess-doshkolnogo-uchrezhdeniya-cherez-interaktivnye-formy-raboty.doc
| 60,928 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/29877-aktivnyj-otdykh-s-polzoj-dlya-zdorovya-v-novogodnie-kanikuly
|
Активный отдых с пользой для здоровья в новогодние каникулы
|
Новогодние каникулы – это неповторимое время года, когда вся семья может собраться вместе и весело провести несколько праздничных дней. Однако не следует забывать, что отдых в новогодний период должен быть именно активным и с пользой для здоровья. Такой подход к организации свободного времени принесёт огромную пользу вашему здоровью и подарит массу положительных эмоций. Каким же образом можно организовать активный отдых в новогодние каникулы?
|
Кавун Дарья Александровна
|
2016-07-10
|
https://yadi.sk/d/8ZOhfAbZtAuBV
|
files/29877-aktivnyj-otdykh-s-polzoj-dlya-zdorovya-v-novogodnie-kanikuly.docx
| 353,115 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/43634-bayandama
|
Баяндама
|
Балабақшамен ата-ана арасындағы қарым-қатынасты күшейте отырып, отбасында балаға ата-ананың ықпалын арттыру.
|
Сатыбалдинова Гульнара Ахановна
|
2017-04-18
|
https://yadi.sk/d/oAUgoGqC3H9yn8
|
files/43634-bayandama.docx
| 389,245 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/44282-applikatsiya-domik-dlya-zajchika-i-petushka
|
Аппликация
|
Конспект занятия по аппликации «Маленькие фантазёры» «Домик для зайчика и петушка» (2-ая младшая группа)Ангелина БаховаПрограммное содержание: Учить детей составлять изображение из нескольких частей, соблюдая определенную последовательность; правильно располагать его на листе.Закреплять знание геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник).Материал: Иллюстрация из сказки «Заюшкина избушка» Прямоугольный лист бумаги для фона, бумажные фигуры (квадраты, треугольник, руги и прямоугольники красиво сочетающиеся по цвету); клей, кисти для клея, салфетки, клеёнка на стол. Связь с другими занятиями и видами деятельности: Игры со строительным материалом, постройка домика для матрешек.
|
Бахова Ангелина Геннадьевна
|
2017-05-08
|
https://yadi.sk/d/n0_NkUfl3HrmnQ
|
files/44282-applikatsiya-domik-dlya-zajchika-i-petushka.docx
| 558,793 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/45608-konsultatsiya-dlya-roditelej
|
Агрессивный ребенок
|
Консультация для родителей.
|
Прасолова Анна Олеговна
|
2017-06-05
|
https://yadi.sk/d/DPoBzNuI3Jqcu4
|
files/45608-konsultatsiya-dlya-roditelej.docx
| 18,062 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/44535-veselye-starty-deda-moroza-i-snegurochki
|
Веселые старты Деда Мороза и Снегурочки
|
Веселые старты проводятся в детском саду совместно с родителями и детьми.
|
Лекомцева Лилия Николаевна
|
2017-05-14
|
https://yadi.sk/d/v_0ZlDBL3J9Gm9
|
files/44535-veselye-starty-deda-moroza-i-snegurochki.docx
| 21,871 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/45858-konsultatsiya-dlya-roditelej-adaptatsiya-rebenka-k-usloviyam-detskogo-sada
|
Адаптация ребенка к условиям детского сада
|
Перед ребенком, который начал посещать детский сад, возникает проблема изменения уже сформированного поведенческого стереотипа, обусловленная изменением привычных условий жизни и установлением новых социальных связей. Часть детей входит в новую обстановку почти без проблем, и слезы, вздохи и тяжелая утренняя разлука с родителями продолжаются только в первые несколько дней. Некоторые переживают негативные эмоции несколько дольше – 3-10 дней. А у других процесс адаптации к детскому саду растягивается на две-три недели.
|
Резе Светлана Николаевна
|
2017-06-13
|
https://yadi.sk/d/Rf_yR7-h3KF55w
|
files/45858-konsultatsiya-dlya-roditelej-adaptatsiya-rebenka-k-usloviyam-detskogo-sada.doc
| 28,672 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/44278-balaba-sha-t-rbieshilerine-arnal-an-k-mekshi-ral
|
Балабақша тәрбиешілеріне арналған көмекші құрал
|
Это методическое пособие для педагогов ДОУ на казахском языке. Оно может использоваться и на учебных, и на внеурочных занятиях с детьми.
|
Ағзам Асима Ағзамқызы
|
2017-05-08
|
https://yadi.sk/d/VyoEtd4a3Hrmrc
|
files/44278-balaba-sha-t-rbieshilerine-arnal-an-k-mekshi-ral.docx
| 47,011 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/43535-vliyanie-ekologicheskogo-vospitaniya-na-vsestoronnee-razvitie-doshkolnikov
|
Влияние экологического воспитания на всестороннее развитие дошкольников
|
В настоящем методическом пособии обобщен практический опыт воспитателя детского дома по теме влияния экологического воспитания на всестороннее развитие дошкольника. Автор указывает на положительные аспекты экологического воспитания дошкольников, способствующие их всестороннему развитию. В процессе экологического воспитания развиваются интеллектуальные возможности, сенсорная сфера, личностные качества, эстетические представления.Представленное учебно-методическое пособие имеет практическую значимость для воспитателей дошкольных групп, детских психологов в решении задач по развитию личности дошкольника посредством экологического воспитания
|
Мельникова Татьяна Васильевна
|
2017-04-14
|
https://yadi.sk/d/ZkV-xl0k3GykHj
|
files/43535-vliyanie-ekologicheskogo-vospitaniya-na-vsestoronnee-razvitie-doshkolnikov.docx
| 777,788 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/40742-vozrastnye-osobennosti-razvitiya-navykov-obshcheniya-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta
|
Возрастные особенности развития навыков общения детей старшего дошкольного возраста
|
Возрастные особенности развития навыков общения детей старшего дошкольного возраста.Детство, как социокультурный феномен, носит конкретно-исторический характер и имеет свою историю развития. На характер и содержание отдельных периодов детства влияют конкретные социально-экономические и этнокультурные особенности общества, где растет ребенок, и в первую очередь — система общественного воспитания. Внутри последовательно сменяющихся видов детской деятельности происходит присвоение ребенком исторически сложившихся человеческих способностей.Общение играет существенную роль для каждого возрастного этапа. Дошкольный период детства сензитивен для формирования у ребенка основ коллективистских качеств, а также гуманного отношения к другим людям. Если основы этих качеств не будут сформированы в дошкольном возрасте, то вся личность ребенка может стать ущербной, и впоследствии восполнить этот пробел будет чрезвычайно трудно. Именно в дошкольном возрасте, когда коллектив еще только складывается, легче изменить положение ребенка в группе, сформирование у него общие навыки общения. Ребенку, имея определенные знания и навыки взаимодействия с окружающими, проще будет учиться в школе, общаться с ровесниками, учителями, родителями.Значение этого периода в развитии ребенка обусловлено тем, что на этом этапе закладывается психологический «фундамент» личности. «Это время интенсивного накопления социально значимого опыта и ориентации в социальном пространстве, формирования основных черт характера и отношения к окружающему миру».В исследованиях Лисиной М.И. подчеркивается опережающая инициатива взрослого в изменении коммуникативной деятельности детей. Живой процесс общения является тем контекстом, в котором возникает, складывается и развивается социальное поведение ребенка [9].Общение со взрослым в дошкольном возрасте дифференцируется и приобретает новые формы и содержание, ребенок впервые выходит за пределы своего семейного круга, устанавливая новые отношения с более широким миром не только взрослых людей, но и сверстников. Дошкольнику уже недостаточно внимания взрослого и совместной деятельности с ним. Благодаря речевому развитию значительно расширяются возможности общения с окружающими. Теперь ребенок может общаться по поводу как непосредственно воспринимаемых предметов, так и представляемых, мыслимых предметов, отсутствующих в конкретной ситуации взаимодействия. Впервые содержание общения выходит за пределы воспринимаемой ситуации, т.е. становится внеситуативным.М.И. Лисина выделяла две внеситуативные формы общения, характерные для дошкольного возраста, — познавательную и личностную.В первой половине дошкольного возраста (3-5 лет) появляется внеситуативно-познавательная форма общения ребенка со взрослым. Детей этого возраста называют «почемучками» в силу обостренной потребности ребенка к познанию и расширению круга его интересов. Ребенок задает разнообразные вопросы, которые охватывают все области знаний о мире, природе и обществе. Взрослый выступает перед ребенком как источник новых знаний, как эрудит, способный разрешить сомнения и ответить на вопросы.К концу дошкольного возраста складывается новая и высшая для дошкольного возраста внеситуативно-личностная форма общения, содержанием которой становится мир людей (дети предпочитают говорить о себе, о своих родителях, друзьях, о правилах поведения, радостях и обидах).Кроме реальных окружающих ребенка взрослых в сознании дошкольника появляется идеальный взрослый, который воплощает в себе совершенный образ какой-либо общественной функции: взрослый — папа, доктор, продавец и т.д. и который становится мотивом действий ребенка. Дошкольник хочет быть таким, как этот идеальный взрослый, но реально включиться во взрослую жизнь он не может в силу своих ограниченных возможностей.Противоречие социальной ситуации развития ребенка-дошкольника заключается в разрыве между его стремлением быть как взрослый и невозможностью реализовать это стремление непосредственно [21]. Единственной деятельностью, которая позволяет разрешить это противоречие является сюжетно-ролевая игра, где ребенок вступает во взаимодействие с такими сторонами жизни, которые недоступны ему в реальной практике. Благодаря сюжетно-ролевой игре происходит усвоение норм общественных отношений и формирование механизмов личностного поведения.Общение ребенка развертывается на фоне теоретического и практического познания социального мира и протекает в ряде самостоятельных эпизодов. В нем удовлетворяется потребность ребенка не просто к добро желательному вниманию взрослых, а к взаимопониманию и сопереживанию с ними. Беседы ребенка и взрослого сосредоточены на взрослом мире, ребенку важно значь - «как нужно». Несмотря на огорчения, которые ребенок испытывает от критических оценок взрослых, он готов внести поправки в свою работу, изменить свое мнение или отношение для достижения общности взглядов и оценок со взрослыми. Взрослый предстает перед глазами ребенка как целостная личность, обладающая знаниями, умениями и социально-нравственными нормами. При доминировании личностных мотивов общения взрослый становится центром ситуации для ребенка. Стремление к общности взглядов со старшими обусловливает усвоение детьми нравственных понятий, становление моральных суждении.А.Г.Рузская и Л.П.Абрамова установили, что многие жалобы детей на своих товарищей по группе детсада вызваны желанием проверить себя, так ли они усвоили, что и как следует делать [39]. Жалуясь, дошкольники часто не желают наказания другому ребенку - они только ждут, как рассудит их взрослый. Это свидетельствует о значительных формирующих возможностях внеситуативно-личностного общения, способствующего повышению восприимчивости детей к воспитательным воздействиям и созданию благоприятной обстановки для усвоения наставлений взрослых.Специальная организация внеситуативно-личностного общения сопровождайся усилением целенаправленности поведения дошкольников. Сам дошкольник постепенно переходит к осознанию себя как субъекта взаимоотношении. Он начинает переживать себя в качестве социального индивида, и у него возникает потребность в новой жизненной позиции и в общественно значимой деятельности, обеспечивающей эту позицию. У ребенка появляется «внутренняя позиция», которая в дальнейшем будет присуща человеку на всех этапах его жизненного пути и станет определять его отношение не только к себе, но и к занимаемому им положению в жизни.Кроме общения со взрослым в дошкольном возрасте возникает и развивается общение со сверстниками.Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым.Первое яркое отличие общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослым. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Дошкольники чаще одобряют ровесника и гораздо чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым.Столь сильная эмоциональная насыщенность общения детей, по-видимому, связана с тем, что начиная с четырехлетнего возраста сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. Значимость общения выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем с взрослым.Другая важная особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы и т. д.Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет проявить свою оригинальность и свое самобытное начало. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений ребенка. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.Еще одна отличительная особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения со сверстником, чем с взрослым. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды.Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста.Для разных этапов дошкольного детства характерно неодинаковое содержание потребности в общении со сверстниками. А.Г. Рузская и Н.И. Ганощенко провели ряд исследований для выявления динамики развития содержания потребности в общении со сверстниками и выяснили следующие изменения: существенно (вдвое) увеличивается количество контактов дошкольников со сверстниками, связанных с их стремлением разделить с ровесниками переживания. В то же время, стремление к чисто деловому сотрудничеству со сверстником в конкретной деятельности несколько ослабевает. По-прежнему важно для старших дошкольников уважение сверстников и возможность вместе «творить». Усиливается тенденция «обыгрывания» дошкольниками возникающих конфликтов и их разрешения [5].К концу дошкольного возраста потребность во взаимопонимании и сопереживании возрастает (под сопереживаниями имеется в виду одинаковое отношение, сходная оценка происходящего, созвучие чувств, вызванное общностью мнений). Исследования Н.И. Ганощенко и И.А. Залысина показали, что в состоянии возбуждения дети зрительно в два раза, а с помощью речи в три раза чаще обращались к сверстнику, чем к взрослому. В общении со сверстниками обращение старших дошкольников становится эмоциональнее, чем в контактах со взрослыми. Дошкольники активно обращаются к сверстникам по самым различным причинам.Приведенные данные показывают, что дошкольник старшей группы детского сада не только более активен со сверстниками в стремлении разделить с ними переживания, но и уровень функционирования этой потребности оказывается выше. Равенство сверстников позволяет ребенку прямо «накладывать» свое отношение к воспринимаемому им миру на отношение партнера.Таким образом, преобразуется потребность в общении от младшего дошкольного возраста к старшему, от потребности в доброжелательном внимании и игровом сотрудничестве в младшем дошкольном возрасте через средний дошкольный возраст с его доминирующей потребностью в доброжелательном внимании сверстника – к старшему дошкольному возрасту с его потребностями не только в доброжелательном внимании, но и в переживании.Потребность общения дошкольника неразрывно связана с мотивами общения. Мотивы – это побудительные силы деятельности и поведения индивида. Субъекта побуждает к взаимодействию с партнером, т.е. становится мотивами общения с ним, именно те качества последнего, которые раскрывают субъекту его собственное «Я», способствует его самосознанию (М.И. Лисина).В отечественной психологии выделяют три категории мотивов общения старших дошкольников со сверстниками: деловые, познавательные и личностные. Вырисовывается следующая возрастная динамика развития мотивов общения со сверстниками у дошкольников. На каждом этапе действуют все три мотива: положение ведущих в два-три года занимают личностно-деловые; в три-четыре года – деловые, а также доминирующие личностные; в четыре-пять – деловые и личностные, при доминировании первых; в пять-шесть лет – деловые, личностные, познавательные, при почти равном положении; в шесть-семь лет – деловые и личностные.Таким образом, в начале ребенок вступает в общение со сверстником ради игры или деятельности, к чему его побуждают качества ровесника, необходимые для развития увлекательных действий. На протяжении дошкольного возраста развиваются познавательные интересы детей. Это создает повод для обращения к сверстнику, в котором ребенок находит слушателя, ценителя, и источник сведений. Личностные мотивы, которые остаются на протяжении всего дошкольного детства, делятся на сравнение себя со сверстником, с его возможностями и на желание быть оцененным сверстником. Ребенок демонстрирует свои умения, знания и личностные качества, побуждая других детей подтвердить их ценность. Мотивом общения становится его собственные качества в соответствии со свойством сверстника быть их ценителем.Наряду с общением существуют и проявляются межличностные отношения дошкольников, которые можно рассматривать как мотивационную основу общения и взаимодействия людей. Развитие отношений ребенка со сверстниками в дошкольном возрасте имеет определенную возрастную динамику и тесно связано с развитием самосознания.В общении, в совместной деятельности с другими детьми ребенок познает такие свои индивидуальные особенности, которые не проявляются в общении со взрослыми (умение устанавливать контакты со сверстниками, придумать интересную игру, выполнять те или иные роли и т.д.), начинает осознавать отношение к себе со стороны других детей. Именно в совместной игре в дошкольном возрасте происходит выделение ребенком «позиции другого», как отличной от своей собственной, снижается детский эгоцентризм.Ребенок старшего дошкольного возраста более полно и глубоко осознает себя, оценивает как свои достоинства и недостатки, так и сверстников. Активное развитие самооценки в данный период важная форма проявления самосознания. Самооценка ребенка старшего дошкольного возраста в одном виде деятельности может отличаться от его самооценки в других.В исследованиях обнаружена четкая зависимость осознания собственных качеств и качеств сверстников от воспитательной работы в группе. Оказалось, что дети прежде всего осознают те качества и особенности поведения, которые чаще всею оцениваются окружающими и от которых, следовательно, в большей степени зависит их положение в группе. Самооценка дошкольника зависит не только от оценки взрослых, но и сверстников. Чем выше оценка, полученная ребенком от сверстников, тем выше уровень и его притязании.В старшем дошкольном возрасте существенно преобразуется характер взаимодействия со сверстником и, соответственно, процесс познания ровесника: ровесник, как таковой, как определенная индивидуальность становится объектом внимания ребенка. Своеобразная переориентация стимулирует развитие периферических и ядерных структур образа ровесника. У ребенка расширяется представление об умениях и знаниях партнера, появляется интерес к таким сторонам его личности, которые прежде не замечались. Все это способствует выделению устойчивых характеристик сверстника, формированию более целостного его образа. Доминирующее положение периферии над ядром сохраняется, т.к. образ сверстника осознан полнее и точнее и искажающие тенденции, вызванные активностью ядерных структур (аффективная составляющая), сказываются меньше. Иерархическое деление группы обусловлено выборами дошкольников. Рассмотрим оценочные отношения. Процессы сравнения, оценивания возникают при восприятии детьми друг друга. Чтобы оценить другого ребенка, надо его воспринять, увидеть и квалифицировать с точки зрения уже существующих в этом возрасте оценочных эталонов и ценностных ориентаций группы детского сада. Эти ценности, определяющие взаимооценки детей, формируются под влиянием окружающих взрослых и во многом зависят от изменения ведущих потребностей ребенка. На основании того, кто из детей наиболее авторитетен в группе, какие ценности и качества наиболее популярны, можно судить о содержании отношений детей, о стиле этих отношений. В группе, как правило, преобладают социально одобряемые ценности – защищать слабых, помогать и т.д., но в группах где ослаблено воспитательное влияние взрослых «вожаком» может стать ребенок или группа детей, старающихся подчинить себе других детей.Содержание мотивов, лежащих в основе создания игровых объединений, детей старшего дошкольного возраста во многом совпадает с содержанием их ценностных ориентаций. По данным Т.А. Репиной, дети этого возраста называли общность интересов, давали высокую оценку деловым успехам партнера, ряду его личностных качеств, вместе с тем, было выявлено, что мотивом объединения в игре может быть боязнь остаться в одиночестве или желание командовать, быть главным.Еще одной особенностью становления общения в конце дошкольного детства является произвольный контекстный характер обучения, который имеет прямое отношение к готовности и школьному обучению. Потеря непосредственности общении с взрослыми и, соответственно, обретение произвольности понимаемой как способность подчинять свое поведение определенным задачам и соответствующим им правилам и требованиям, выступает существенным компонентом психологической готовности к школьному обучению (Е.Е.Кравцова) [11].Чем выше форма общения с взрослым, тем внимательнее и чувствительнее ребенок к оценке взрослого и к его отношению, тем более он сосредоточен на материале общения. Поэтому на уровне внеситуативно-личностной формы общения дошкольники легче усваивают сведения, излагаемые взрослым в ходе игры, в условиях, приближенных к занятиям (Е.О.Смирнова, Х.Т.Бедельбаева), следовательно, сформированость внеситуативно-личностной формы общения к школьному возрасту приобретает особое значение и обуславливает коммуникативную готовность ребенка к школьному обучению.Таким образом, изучение и анализ возрастных особенностей развития навыков общения детей старшего дошкольного возраста позволяет сделать следующие выводы.Общение выступает в качестве необходимого и всеобщего условия формирования личности и развитие каких-либо личностных процессов невозможно вне общения. Значение общения для ребенка старшего дошкольного возраста состоит в том, что он учится ориентироваться в социальной сфере и устанавливать многообразные сложные отношения с окружающими людьми, приобщаться к нравственным ценностям общества.Общение детей старшего дошкольного возраста имеет следующие отличительные особенности:1) разнообразие коммуникативных действий;2) чрезвычайно яркая эмоциональная насыщенность;3) нестандартность и нерегламентированность;4) преобладание инициативных действий над ответными.Эти особенности, отражающие специфику общения ребенка на протяжении всего дошкольного возраста, позволяют выделить формы общения дошкольников со сверстниками, где прослеживается существенное усложнение общения на разных ступенях развития детей в период дошкольного детства.Литература1. Аверин В.А. «Психология детей и подростков». М., 1998. (17)2. Бедельбаева Х.Т. Влияние общения на избирательное отношение детей к «социальным» и «несоциальным» зрительным сигналам // Новые исследования в психологии. 1978. - №2.3. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. – М., Ростов-на-Дону, «Учитель», 1999.4. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.,1985.(2)5. Ганошенко Н.И., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса семи лет // Вопросы психологии. - 1999. - №1. (12)6. Годовикова Д.Б. Влияние общения со сверстниками на общение детей со сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии./ Под редакцией Лисиной М.И. - М.,1980.7. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. – Киров, 1991. – 142 с.8. Запорожец А.В., Венгер Л.А., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие. М.: Просвещение,1967. (11)9. Запорожец А.В., Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников.- М.,1974.10. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль. 1996.11. Кравцова Е.Е. Игра в дошкольном возрасте. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, 1991. № 2 (6).12. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника: Для воспитателей детского сада и родителей. – М.: Просвещение, 1996. (13)13. Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии.1979 г.№1.14. Леонтьев, А.А. Психология общения. – М.: Смысл, 1999. (6)15. Лисина М.И. Общение и психика ребенка./Под ред. Рузской А.Г.-М.:Изд-во «Инст-т практ. психологии», Воронеж: НПО «Модэк»,1997.-384с (9)16. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», 1997.17. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.,1986.18. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений. // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. – М.: Наука, 1989.19. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: Наука, 1984.20. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии// Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. – С. 124-135. (8)21. Ломов Б.Ф. Проблемы и стратегии психологического исследования. – М.: Наука, 1999.22. Ломов Б.Ф. Проблемы общения. – М., 1981. (1)23. Михайленко Н.Я. Педагогические проблемы руководства и управления игрой // Дошкольное воспитание. – 1983. - №12.24. Михайленко Н.Я., Короткова Н. Педагогические принципы организации сюжетной игры // Дошкольное воспитание. –1998. - №4.25. Михайленко Н.Я., Короткова Н. Формирование сюжетной игры у детей 6 года жизни // Дошкольное воспитание. – 1989. - №8.26. Михайленко Н.Я., Поддъяков Н.Н. Проблемы дошкольной игры.Психолого-педагогический аспект. – М.: Педагогика, 1987.27. Мудрик А.В. Общение школьников. – М., «Знание», 1987. – 76 с.28. Мухина В.С. Детская психология. – М., 1985.
|
Гребенюк Екатерина Сергеевна
|
2017-02-20
|
https://yadi.sk/d/dKAMSL4N3EJqmN
|
files/40742-vozrastnye-osobennosti-razvitiya-navykov-obshcheniya-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta.docx
| 32,723 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/46477-proekt-ya-i-moya-semya-v-srednej-gruppe-3
|
Я и моя семья
|
Проект разработан к празднованию, Дня семьи, любви и верности,в ДОУ с детьми 4-5 лет
|
Скопова Людмила Владимировна
|
2017-07-18
|
https://yadi.sk/d/6q31QVl53L9x7X
|
files/46477-proekt-ya-i-moya-semya-v-srednej-gruppe-3.docx
| 18,207 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/45144-azbuka-obshcheniya
|
Азбука общения
|
Голод не тетка. Из-за него человек становится раздражительным и нетерпеливым. У некоторых на этом фоне начинаются головные боли. Старайтесь перед приходом домой выпить хотя бы чашку чай или съесть йогурт.
|
Ахметова Райля Маратовна
|
2017-05-28
|
https://yadi.sk/d/YpH3m0XO3Jbvir
|
files/45144-azbuka-obshcheniya.docx
| 258,719 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/45492-proekt-volshebnye-vazy
|
Волшебные вазы
|
Цель: Выяснить, можно ли дать пластинкам вторую жизнь и как.Задачи:1. Развитие познавательной деятельности.2. Воспитывать бережное отношение детей к природе.3. Обучение навыкам изготовления горшков из пластинок.4. Формирование специфических знаний, умений и навыков.5. Расширение знаний у детей, о том, как можно использовать старые пластинки.6. Совершенствование навыков у детей по изготовлению горшков для цветов из пластинок.
|
Тараканова Надежда Ивановна
|
2017-06-02
|
https://yadi.sk/d/UvzdpS1f3Jmgyf
|
files/45492-proekt-volshebnye-vazy.rtf
| 74,140 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/46668-adaptatsiya-malysha-k-detskomu-sadu
|
Адаптация малыша к детскому саду
|
ДСоветы для лучшей адаптации малыша к детскому саду
|
Дмитриева Гульнара Рашитовна
|
2017-08-07
|
https://yadi.sk/d/dSk1c4KU3LmfeJ
|
files/46668-adaptatsiya-malysha-k-detskomu-sadu.docx
| 11,374 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/46397-konsultatsiya-dlya-roditelej-bezopasnost-detej-na-doroge
|
Безопасность детей на дороге
|
Консультация для родителей.
|
Шитова Ольга Владимировна
|
2017-07-09
|
https://yadi.sk/d/Y0mf89j53KthiB
|
files/46397-konsultatsiya-dlya-roditelej-bezopasnost-detej-na-doroge.docx
| 736,032 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/47498-ata-analar-a-psikhologiyaly-ke-es
|
Ата-аналарға психологиялық кеңес
|
Дюсенова Сания Урынбаевна
|
2017-09-17
|
https://yadi.sk/d/jdtj2Y9S3My3C4
|
files/47498-ata-analar-a-psikhologiyaly-ke-es.docx
| 14,655 |
|
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/46799-statya-dlya-roditelej-srednej-gruppy-kapriznye-deti
|
В музее боевой славы
|
ЗАДАЧИ И ЦЕЛЬ: Подвести детей к пониманию того, что во все времена народ защищал свою Родину, что люди всегда помнят о защитниках Отечества, в честь героев всегда слагают стихи и песни, воздвигают памятники. Расширять доступные детям представления о Великой Отечественной Войне, сохранять трепетное отношение к празднику Победы, уважение к заслугам и подвигам воинов Великой Отечественной Войны. Воспитывать чувство гордости за наших воинов, уважение к ветеранам.
|
Шевченко Елена Александровна
|
2017-08-16
|
https://yadi.sk/d/UsPyW29c3M5azV
|
files/46799-statya-dlya-roditelej-srednej-gruppy-kapriznye-deti.docx
| 15,385 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/47391-cnfnmz-letnij-razvlekatelno-tematicheskij-proekt-8-skazochnykh-mgnovenij
|
8 сказочных мгновений
|
Актуальность: во время летнего периода дети получают возможность получить огромное количество интересных и новых впечатлений. В это время они не загружены ои могут посвятить больше времени различным играм, экскурсиям, музыкальным мероприятиям. Участвуя в мероприятиях, дети могут развивать двигательные навыки, приобретают интерес к получению новых знаний, показывают имеющиеся знания в процессе подвижных игр и развлечений, проявляют свои творческие способности в процессе изобразительной деятельности.
|
Часовских Лариса Владимировна
|
2017-09-13
|
https://yadi.sk/d/zbAwoLRr3MrRKY
|
files/47391-cnfnmz-letnij-razvlekatelno-tematicheskij-proekt-8-skazochnykh-mgnovenij.docx
| 23,185 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/46539-poznavatelnyj-proekt-v-srednej-gruppe-detskogo-sada-na-temu-v-gostyakh-u-mashi-i-medvedya
|
В гостях у Маши и медведя
|
Огромную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта ребёнка играет математическое развитие. Математика обладает уникальным развивающим эффектом. Ее изучение способствует развитию мышления, памяти, речи, воображения, эмоций, формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности. Потенциал педагога дошкольного учреждения состоит не в передаче тех или иных математических знаний и навыков, а в приобщении детей к материалу, дающему пищу мышлению и воображению, затрагивающему не только чисто интеллектуальную, но и эмоциональную сферу ребёнка. Педагог должен дать ребёнку почувствовать, что он сможет понять, усвоить не только частные понятия, но и общие закономерности. А главное познать радость при преодолении трудностей. Следовательно, одной из наиболее важных задач педагогов ДОУ является развитие у ребенка интереса к математике в дошкольном возрасте
|
Бобылева Елена Анатольевна
|
2017-07-24
|
https://yadi.sk/d/I3zEJ_cd3LL2Y2
|
files/46539-poznavatelnyj-proekt-v-srednej-gruppe-detskogo-sada-na-temu-v-gostyakh-u-mashi-i-medvedya.doc
| 102,400 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/46996-konsultatsiya-dlya-roditelej-yadovitye-rasteniya-i-griby
|
Ядовитые растения и грибы
|
Консультация.
|
Антокина Марина Валерьевна
|
2017-08-27
|
https://yadi.sk/d/7iXooIBj3MMqec
|
files/46996-konsultatsiya-dlya-roditelej-yadovitye-rasteniya-i-griby.doc
| 45,568 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/46782-ekologicheskij-proekt-v-tsarstve-lekarstvennykh-rastenij
|
В царстве лекарственных растений
|
Цель проекта: формировать у детей представления о лекарственных растениях нашего края, комнатных растениях, воспитывать бережное отношение и желание ухаживать за ними. Задачи: 1) Дать детям представления о лекарственных растениях нашей местности.2) Формировать представления о значении растительного мира в жизни человека.3) Развивать наблюдательность, и любознательность.4) Воспитывать любовь, интерес и заботливое отношение к миру лекарственных растений.
|
Озорнина Ирина Германовна
|
2017-08-15
|
https://yadi.sk/d/mO33HnSy3M3hAW
|
files/46782-ekologicheskij-proekt-v-tsarstve-lekarstvennykh-rastenij.doc
| 1,804,288 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/46167-konsultatsiya
|
В школу с радостью
|
Консультация для родителей.
|
Солодкова Анна Александровна
|
2017-06-22
|
https://yadi.sk/d/j8f2vnTP3KLsoJ
|
files/46167-konsultatsiya.docx
| 91,887 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/46879-vliyanie-artterapii-na-sotsialno-emotsionalnoe-blagopoluchie-doshkolnikov
|
Влияние арттерапии на социально-эмоциональное благополучие дошкольников
|
В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Чтобы повысить энергетический запас детского организма, направить его на положительное развитие, адаптировать психику детей к жизни в современном обществе, возникла необходимость дополнить существующие традиционные по структуре образовательные программы инновационными технологиями и методиками. В качестве одного из способов снижения детской тревожности можно использовать музыкотерапию. В основе данного направления лежит использование различных методов воздействия музыкой или пением.
|
Ключенович Наталья Ваерьевна
|
2017-08-21
|
https://yadi.sk/d/Gv3J8Yh83MBqWj
|
files/46879-vliyanie-artterapii-na-sotsialno-emotsionalnoe-blagopoluchie-doshkolnikov.docx
| 19,115 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/46100-vzaimodejstvie-detskogo-sada-i-semi-kak-uslovie-formirovaniya-osnov-zdorovogo-obraza-zhizni-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta
|
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
«Быть здоровым легко» – модифицированная программа по формированию основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия ДОУ и семьи
|
Митичкина Елена Яковлевна
|
2017-06-19
|
https://yadi.sk/i/_9xysvPs3KGZbX
|
files/46100-vzaimodejstvie-detskogo-sada-i-semi-kak-uslovie-formirovaniya-osnov-zdorovogo-obraza-zhizni-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta.docx
| 45,254 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/43381-volshebnaya-piramida
|
Волшебная пирамида
|
На земле Татарстана издавна в согласии проживают разные народы. У каждого из них своя история, культура, свои национальные обряды и традиции.Наш детский сад посещают дети разных национальностей (русские, татары, чуваши, башкиры и т.д.).Это и побудило нас создать дидактическую игру для детей 6-7 лет «Наши соседи».Игра «Наши соседи».Цель. Привить интерес и уважение к представителям других культур.Задачи. Формировать знания о народах, живущих в Татарстане; развивать умение узнавать элементы культуры других народов; воспитывать толерантное отношение к людям других национальностей.Методика использования. Игра, предназначенная для детей старшего дошкольного возраста, может использоваться как наглядный материал на занятиях по ознакомлению с народами, живущими в Татарстане, как игра для закрепления знаний, полученных в самостоятельной и совместной деятельности; как диагностическое средство при выявлении знаний о человеке в истории и культуре.Атрибуты. Пирамида, состоящая из четырех граней, каждая поделена на три подвижные части. На каждой грани – картинки с изображением элементов культуры одного из народов нашей республики: герб, государственный флаг, национальный костюм, национальный орнамент, национальное блюдо (бэлеш у татар, блины у русских, манты у башкир, пироги с щавелем у чуваш).Игровая задача. Одному игроку совместить три части граней пирамиды так, чтобы все они соответствовали определенной национальности.Ход игры.Вариант 1. Ведущий предлагает ребенку собрать одну из граней пирамиды, показывает картинку с изображением людей в костюмах, просит сказать, к какой национальности они относятся; дает задание подобрать соответствующие картинки с орнаментом, блюдом, флагом, гербом; предлагает рассказать, что он знает об этом народе. Оценивает правильность выполнения задания.Вариант 2. Ведущий раскладывает карточки изображением вниз, предлагает ребенку выбрать любую из них и сказать, что на ней изображено. По выбранной картинке ребенок составляет одну из граней пирамиды, педагог оценивает правильность выполнения задания.Вариант 3. Развитие личной моторики рук. Ведущий предлагает рассмотреть флаги республик и, используя косточки вишен, урюка, окрашенные в разные цвета, составить мозаичную композицию, где будут изображены эти флаги. Педагог оценивает правильность выполнения задания.
|
Кузнецова Нина Николаевна
|
2017-04-11
|
https://yadi.sk/d/KQxqSh5r3Gsny5
|
files/43381-volshebnaya-piramida.doc
| 6,761,472 |
https://конспекты-уроков.рф/detsad/raznoe/file/46062-3d-applikatsiya-kak-sredstvo-razvitiya-tvorcheskikh-sposobnostej-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta
|
3D-АППЛИКАЦИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
Способность к творчеству – отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в единстве с природой, создавать, не нанося вреда, преумножать, не разрушая. Психологи и педагоги пришли к выводу, что раннее развитие способности к творчеству, уже в дошкольном детстве – залог будущих успехов. Желание творить всегда было для детей особенным внутренним миром – оно возникает у него самостоятельно и отличается чрезвычайной искренностью.
|
Юркова Елена Викторовна
|
2017-06-18
|
https://yadi.sk/d/P2_nUuVp3KEcnW
|
files/46062-3d-applikatsiya-kak-sredstvo-razvitiya-tvorcheskikh-sposobnostej-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta.docx
| 717,830 |
Subsets and Splits
No community queries yet
The top public SQL queries from the community will appear here once available.